本文摘要：內容摘要：隨著教學改革的推進，時代的發展，現代高端的教育技術將為語文教學的優化助力。 現代全媒體技術的潮流先進與傳統文言教學古典的結合，為古典文言教學增添幾分現代活力，增強學生對文言學習的興趣，是當今語文教學需要化解的難題。 關鍵詞：全媒體 定風波 語
內容摘要：隨著教學改革的推進，時代的發展，現代高端的教育技術將為語文教學的優化助力。 現代全媒體技術的潮流先進與傳統文言教學古典的結合，為古典文言教學增添幾分現代活力，增強學生對文言學習的興趣，是當今語文教學需要化解的難題。
關鍵詞：全媒體 定風波 語文教學
“全媒體”指在多維度、多層次、多渠道有機整合適合教學的現代全媒體技術，優化各階段教學，以便高效滿足現代學生對于學習個性化、多元化的需求，增強學生視聽多維度知識體驗，建構知識體系，使教學效果得到實質性的優化。 本文主要通過全媒體媒介優化蘇軾《定風波》教學，以求為學生建構對蘇軾的人生經歷的深刻了解和對《定風波》深入解讀，從而提升學生的語文素養，并將所學蘇軾精神指導自己的人生。
一.用動畫媒體感知蘇軾人生
打造一堂高效的文言課程，需要對作者的經歷有充分的了解，以此加深對文本的解讀。 蘇軾的一生又頗為傳奇，如何為學生呈現較為深刻的蘇軾人生經歷的概述，并能讓學生真正能有所感知頗為重要，全媒體媒介在此發揮了重要作用。
首先，通過制作Flash動畫，將蘇軾的一生構建成一條脈絡。 跌落起伏的背景音樂和有趣滑稽的語言講解蘇軾的經歷。 年少時的蘇軾是相對幸運的，是個愛學習的好孩子，少讀《莊子》，思想上便自幼時深受佛道文化的熏陶。 他廣博的學習并非局限于此，同樣流傳千古的儒家文化也對蘇軾產生了深厚的影響。 將蘇軾深受“儒釋道”三家文化影響的基調從幼時就埋下伏筆。 他的幸運也不僅局限于有博學的父親，而且有偉大的母親給了他正確的指引。 從而引出和母親讀《范滂傳》的故事，為他成年后為官的正直、善良做鋪墊。
其次，通過PPT做有條理的呈現，將蘇軾成年后坎坷的一生從生活和仕途兩方面展開。 PPT上將著重展示蘇軾仕途上的“三起三落”的相關圖片，同學們將結合下發的資料卡對蘇軾的每一段經歷用自己的語言概括。 請同學上臺結合PPT資料庫，展示他所了解到的蘇軾仕途之旅以及背后所反映的蘇軾的心路歷程。
最后，通過播放富有趣味性的“蘇軾一分鐘”動畫片來整體加深同學們對蘇軾人生經歷的了解。
動畫媒體的制作和使用，一方面突破了傳統課堂中教師一言講述故事的枯燥，另一方面提升了課堂的趣味性，增強興趣，使學生主動參與蘇軾人生經歷的了解中。 在一定程度上，加深了同學們對蘇軾人生經歷的了解，為深入《定風波》的教學奠定基礎。
二.精做PPT探析《定風波》
為有效引導學生品味《定風波》中的蘇軾，將精做PPT，通過多手段的輔助，在整體感知、深入探究、拓展延伸等幾部分將帶領學生真正走進本首詞，成為本堂課學習的主體。
首先，整體感知階段，將通過音頻播放《定風波》的朗讀和歌曲演唱，在解決生字詞的同時，讓學生品味兩種不同形式表達下所讀到的《定風波》的初度感受。 初學之始，拓寬學生的感知范圍，能自我動腦分析感受《定風波》的基調為何。 并引導學生自主的探索小序所交代的主要內容，并完成PPT中的表格，明確小序交代背景中的時間、地點、天氣、人事物等。 力圖讓學生對本詞創作背景環境有一定了解的同時對蘇軾創作本詞的心境有初步了解，補填表格的形式增強了課程的趣味性。
其次，深入探究階段，通過PPT為同學們分別展示“穿林打葉”聲音的動態景象畫面，加深同學們對當時風雨驟大的情況下，蘇軾仍不將此放在心上，其此時心境的理解。 另通過PPT展示“芒鞋”、“馬”相關圖片，一方面加深同學們對千百年前人們穿著和出行方式的了解; 另一方面，形象化的圖片為深刻理解圖外之意的形象做指引。
再次，深入探究中，對于重點字詞的解讀，通過PPT上所呈現的字跡來增強同學們的視覺沖擊，提高同學們的注意力。 比如：“蓑”、“任”、“煙雨”，可通過PPT所呈現的詩句，引導同學們對此句的表面理解。 而后將關鍵詞通過動畫設置突出顯示，引導學生體味“任”：任憑，于句中則是蘇軾任憑風雨的吹打。 此時，鏈接PPT中蘇軾坎坷一生的經歷，引導學生理解“煙雨”的深層含義，為下文主旨升華做鋪墊。
另外，對于富含哲理性詞句的處理——“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 ”引導學生在腦海中構建此景畫面，并根據PPT中所呈現之景，做以簡單概括。 除了畫面中所表現的在酒后春風的涼意中感受到斜陽的溫暖外，鏈接蘇軾從儋州流放回來途中所做的《六月十二日夜渡海》中“參橫斗轉欲三更，苦雨終風也解晴。 ”來體味蘇軾在寒冷感到胃暖，在風雨中看到晴天希望的樂觀。 隨之，引入蘇軾求官路上深受儒家文化影響的背景資料，使同學們對蘇軾的理解提升一個高度，同時也將有效推進《定風波》教學的深化。
最后，將課堂放權，交給學生。 “歸去，也無風雨也無晴。 ”請每位同學結合先前搜集的背景資料暢談蘇軾“歸”去何處，而后，通過制作的PPT抽簽抽取為大家講述他對于蘇軾“歸”的解讀。 PPT抽簽的方式在一定程度上調動了同學們學習的主動性，因為抽簽的不確定性，使學生減少僥幸無作為的心理。 開啟動腦自我探索其中的奧秘，在有限的時間內，學生們以相對緊張的狀態積極主動探索，再結合先前對蘇軾人生經歷的了解和相關詩作的學習深化對蘇軾一生的全面認識。
在深入探析《定風波》的過程中，主要通過使用PowerPoint多種方式的精心制作，充分發揮教師在課堂中的主導作用，將課堂交給學生，讓學生的主體性得以實現。 使學生能夠對《定風波》有更深入的自我解讀，感受蘇軾的達與智。 學生自我講解的過程也是對蘇軾精神內化的表現，當他們能夠用自己的語言敘說見解時，足以說明對本首詞、對蘇軾有了自己的解讀。 同時多種媒體形式的采用，在一定程度上調整了課堂氛圍，增強了課堂的趣味性。
三.巧借資料庫感悟蘇軾精神
引導學生完成對《定風波》的學習是最基本的階段，要在此基礎上，針對不同班級不同的知識儲備基礎，要引導同學們增強對新舊知識的聯系，引導同學們建立系統化的知識體系。 例如《定風波》創作于蘇軾被貶黃州期間，不妨我們借助媒體，調取蘇軾被貶黃州期間的典型作品《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《記承天寺夜游》等。 這些作品也正是同學們學過的，引導同學們將此串聯，品味蘇軾于不同作品中的情感，有利于對于蘇軾形成全面的認識。 有一貶再貶中仍對朝廷充滿向往的積極樂觀; 有“一尊還酹江月”中自我陶潛，堪破人生的超脫。 從而使教學深入，借此機調取資料庫中課堂伊始對蘇軾幼時學《莊子》深受佛道思想影響，坎坷不幸的父親、母親、妻子相繼離世的悲苦以及政治生涯中“三起三落”相聯系，更能引導學生對蘇軾形成全面的認識。 使其將經歷與作品相聯系，形成全面深入系統化的知識體系。
評價一堂課的有效性，在于學生對本節課知識的掌握和對人文精神的感悟內化。 學習過后可隨時采用資料庫中關于《定風波》的相應練習來檢測學生對文本知識的掌握情況，使學習具有了實效性。 知識的獲取是基礎，更重要的是對文本背后人文精神的感悟內化，從而指導學生感悟自己的人生。 全媒體資料庫的內容是廣博深厚的，要充分調用可利用的材料，讓學生能夠切實理解蘇軾的豪壯與曠達。 比如在講解本詞“以小見大”的手法時，是從生活小事中悟出人生大哲理的表現手法。 此時需要引導學生本詞中蘇軾是如何從“風雨”小事小景，感悟人生無謂風雨無謂晴的曠達。 為呈現更深刻的見解，可為學生進一步調取時代楷模張桂梅老師的事例，貼近現實生活的讓學生感悟。 雖歷經生活磨難的艱辛，仍不懈拼搏，磨難中的堅強，積極向上的意志是否與蘇軾歷經生活政治磨難后仍對朝廷生活充滿希望的積極樂觀有異曲同工之情。
巧借全媒體資料庫的廣博性，使學生對蘇軾人生經歷，人生精神深刻理解; 巧借全媒體資料庫的多樣性，使學生對本詞知識的掌握提高實效性; 巧借全媒體資料庫的時代性，使學生對蘇軾精神的理解更透徹，讓其精神內化于心。
全媒體媒介的多樣性，為教師授課提供了多種選擇，為學生構建多元課堂增強趣味，為學生全面發展拓寬視野。 妙用全媒體資源，充實課堂內容、活躍課堂氛圍、拓展學生視野、建構知識體系，使語文教學得以升華。
參考文獻
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作者：王雅楠
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