本文摘要：內容摘要：插圖是語文教材助讀系統的重要組成部分，對學生審美情趣的培養發揮著積極作用。 從2019年秋季開始，統編高中語文教材陸續投入使用，新選編的插圖也成為了一個值得關注的方向。 本文從統計學的角度對統編高中語文教材中的插圖數量和內容兩方面進行分析，著眼
內容摘要：插圖是語文教材助讀系統的重要組成部分，對學生審美情趣的培養發揮著積極作用。 從2019年秋季開始，統編高中語文教材陸續投入使用，新選編的插圖也成為了一個值得關注的方向。 本文從統計學的角度對統編高中語文教材中的插圖數量和內容兩方面進行分析，著眼于插圖的選編特色和美育作用，探索插圖的美育策略，解決插圖與審美教育脫離，使用方式單一化的問題。 以期為教師在教學過程中科學合理地利用插圖，有效培養學生表現美、創造美的能力提供參考。
關鍵詞：統編高中語文 插圖 選編特色 美育策略
從2019年秋季開始，統編高中語文教材被各個省市陸續投入使用，預計2022年前全國通用，新選編的插圖也成為一個值得關注的方向。 插圖作為一類獨特的課程資源，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力和想象力，同時也能幫助學生更快更好地理解課文內容，形成正確的審美意識和審美情趣。 然而，在實際的教學活動中，很多教師會因為對插圖的認識不足而忽視這一助讀系統的審美價值，又或是因課堂時間和使用范圍的限制未和美育交融互生，對插圖的使用方式過于單一化。 對此，筆者從統計學的角度對插圖的數量和內容進行分析，著眼于插圖的選編特色和美育作用，探索插圖的美育策略，為教師科學有效地利用插圖培養學生的審美能力提供有力依據。
一.統編版高中語文教材插圖統計分析概況
為了更好地探究插圖的審美價值，發揮插圖的美育功能，就必須要對整套高中語文教材插圖的數量和內容情況有一個基本的認識。 需要注意的是本文對教材插圖的統計研究僅限于課文中的插圖，即課本中明確作者和出處的選文。 對“單元研習任務”、“單元學習任務”、“學習活動”、“整本書閱讀”等模塊不做統計。
(一)插圖的數量分析
統編高中語文教材全套一共5冊，其中必修教材分上、下2冊，選擇性教材分上中下3冊。 選文總量共計137篇，插圖總量為75幅。 插圖覆蓋率達到了54.7%,總數超過了選文的一半，平均每冊教材含插圖數量15幅。 其中必修下冊數量最多，共計22幅，占比達29%，必修上冊數量最少，共計13幅，所占比例僅為17%。 由此可見，插圖的分布并不是均衡的，整套教材插圖數量變化有升有降。 這就要求教師在利用插圖資源進行教學時，應該結合文本內容有所側重，適當補充。
(二)插圖的內容分析
插圖作為一種非語言符號，其獨特的直觀性和形象性讓這種圖像語言經過學生的再造想象變得豐富多彩。 因為插圖并無統一的分類標準，筆者通過查閱相關文獻，了解到高中語文教材中插圖的類別大致可分為五類，分別是人物圖像類、場景紀實類、自然山水類、故事情節類和補充擴展類。
通過對以上五類插圖進行數據統計，筆者發現人物圖像類在統編版教材中占比最大，達到了37%，其次是場景紀實類，占比23%，最少的是故事情節類，占比僅13%。 這樣的分布情況其實和教材的單元主題緊密相關，例如必修上冊第二單元以勞動為主題，其中三篇關于優秀勞動者事跡的報道均配有主人公的人物圖像。 第七單元以自然為主題，選取了五篇寫景抒情的散文，所配的四幅插圖都屬于自然山水類。
通過對統編版高中語文教材插圖進行分析，在數量分布上不難看出插圖作為助讀系統的一部分，其地位和功用是不可忽視的。 在內容分布上充分體現了美育資源的豐富性，也在一定程度上體現了統編版插圖的選編特色，對于教師根據不同文體進行美育教學有一定的指導意義。
二.統編版高中語文教材插圖的選編特色及美育作用
隨著時代的發展，人們對教材質量提出了更高的要求。 插圖作為語文教材的組成部分，與教材功能具有一致性。 統編版高中語文教科書中的插圖同樣是根據國家的方針政策、學生學情以及核心素養這些依據嚴格選編的，具有自身的特色和價值。 基于第一部分的統計分析，筆者總結歸納了統編版高中語文教材插圖的選編特色及審美價值。
(一)選編特色
1.立德樹人，弘揚文化之精髓
統編高中語文教材插圖的選編大多都是積極向上的，充分體現了立德樹人的思想內涵。 例如選擇性必修上冊第一單元中毛澤東在中國人民政治協商會議第一屆全體會議上致開幕詞的插圖、聶榮臻在人民大會堂親切會見美穗子的插圖以及中英香港政權交接儀式的插圖。 這些插圖處處洋溢著革命豪情和建設熱情，能夠體現出深厚的革命文化和豐厚的社會主義先進文化，是中華民族不斷奮勇向前的歷史見證，充分體現了立德樹人這一根本任務。
2.人文主題，凸顯學習任務群
從第一部分的分析和論述中可以看出，統編版高中語文教材插圖大多和人文主題以及學習任務群緊密相關。 例如選擇性必修上冊第三單元是外國小說的節選，屬于外國作家作品研習這個學習任務群。 這一單元的插圖也大都是小說主人公的人物圖像，這對于讀者理解多元文化，拓寬國際視野有所啟迪。 選擇性必修下冊第四單元是自然科學論著的選文，屬于科學與文化論著研習這一學習任務群，這一單元的插圖既有天文星系圖也有觀測儀器圖，有助于激發讀者科學探索的樂趣，培養求真務實的科學態度，提升讀者科學的思維方式。
(二)美育價值
葉圣陶先生說“好的插圖是語文教科書的有機組成部分，它能夠增強課文的感染力，加深讀者對內容的印象，使讀者認識地更加清楚更加深刻，它決不是可有可無的點綴”[1]。 從教育大家葉圣陶先生的話中可以解讀出，插圖有著自身的價值，作為教科書的有機組成部分，它的重要性是不言而喻的，其中最直接的體現就是其美育價值。
1.培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力
插圖本身不僅是一種藝術表現形式，也是美育的一種載體，而統編高中語文教材中的插圖更是經過精心選編，具有極高的審美價值。 例如必修上冊第一課《沁園春·長沙》中毛澤東手書的插圖，圓熟洗練的書法筆墨很容易讓讀者領略到豪邁灑脫、激情揚溢的氣勢之美。 再如必修下冊《說“木葉”》中清代畫家王時敏所作的落木寒泉圖，寥寥數筆便將平坡疏樹，山麓茅亭一一勾勒了出來，渾然天成的墨筆將這份寂靜蕭疏，秋高氣爽展現的意境美表現得淋漓盡致。 這些人文性和藝術性相統一的插圖，對喚醒學生的審美意識，陶冶情感大有裨益。
2.激發學生的學習興趣，彌補文字的不足之處
有心理學研究者通過大量的實驗數據發現學生閱讀有插圖課文的成績、時間和速度等閱讀理解指標明顯優于無圖課文; 注視次數和回視次數等眼動指標，插圖課文也顯著優于無圖課文[2]。 圖文并茂的插圖對學生理解文本具有明顯地促進作用，能夠幫助學生充分發揮自己的想象，理解和記憶文本中的關鍵知識，利用視覺表象和深度思考將短時記憶轉化為長時記憶，幫助學生更好地實現自主學習和個性化學習。
三.統編版高中語文教材插圖的美育策略
《普通高中語文課程標準2017年版》指出審美鑒賞與創造是語文學科核心素養之一，并明確規定：語文教師應積極利用與開發課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識[3]。 所以教師和學生必須充分認識插圖，并在此基礎上創造性地加以使用，多方面提高學生的語文素養。 針對存在的問題和課程標準中的具體要求，筆者從實際課堂教學出發，提出了以下美育策略。
(一)巧借圖片，領略藝術之美
圖片導入是語文教學活動中最常見的一種導入方式，不僅能夠使學生具體直觀地感受到學習的內容，而且能夠激發學生的學習興趣。 插圖作為原生的圖片資源，更加貼近文本，更具有視覺感染力。 例如必修下冊《燭之武退秦師》中的插圖是春秋列國的形勢簡圖，教師可以引導學生通過對這幅形勢圖的認知，分析鄭、秦、晉三國的地理位置，使學生可以結合插圖更直觀地認識“越國以鄙遠”的弊端以及晉國“即東封鄭，又欲肆其西封”的貪得無厭。 從而理解燭之武言約意豐，詞婉理據的言辭藝術之美。 再如必修下冊《中國建筑的特征》中古建筑插圖，教師可以借助插圖由點及面，從建筑平面布局到立體構成再到具體結構，幫助學生更好地領略中國古建筑的藝術之美。
(二)創設情境，想象自然之美
插圖不僅是重要的課程資源，也是創設情境的學習支架。 學生往往能夠通過教師對插圖的講解，結合再造想象，融入文本的情景之中，而插圖在這一過程中起到認知支架的作用。 自然山水類插圖更是如此，例如必修上冊《赤壁賦》中的插圖，教師可以利用這幅月夜江面秋景圖讓學生整體感知，想象詩人在一個月光皎潔的夜晚，泛著一葉扁舟輕浮于碧水之上，兩面是陡峭的山壁，朦朧的水汽籠罩著江面。 讓學生置身其境，由景入情，感受詩人的情感變化。 再如選擇性必修下冊《望海潮》中的插圖完美呈現出了錢塘江潮怒卷霜雪，天塹無涯的澎湃之感，同樣可以作為文本導入的切入點，引導學生感受自然意境之美，把握作者對杭州山水的驚嘆、贊頌之情。
(三)知人論世，感知社會之美
統編高中語文教材插圖比重最大的是人物圖像類，而這類插圖的主體往往都是文本中的主人公，例如必修上冊《“探界者”鐘揚》，必修下冊《林教頭風雪山神廟》，選擇性必修中冊《紀念劉和珍君》等。 每一個杰出人物都是社會關系的產物，教師可以結合插圖，進行知人論世，幫助學生了解文章背景，積累相關知識。 同時也可以通過圖像感知人物形象特點，把握文本內容。 真正體會作者的情感和經驗，形成情感上的共鳴，對作品所蘊含的道理做出正確的評判，進而讓學生近一步感受文章的社會之美[4]。
總之，統編高中語文教材中選編的插圖具有鮮明的人文主題，也緊緊圍繞學習任務群凸顯了審美鑒賞與創造這一學科核心素養。 教師不僅要重視教材中的插圖資源，還要能結合美育策略合理使用，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣和表現美、創造美的能力，有效提高教學效率。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.138-139.
[2]沈德立,陶云.初中生有無插圖課文的眼動過程研究[J].心理科學,2001(04):385.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京:人民教育出版社,2017.
[4]夏芬.統編初中語文教材插圖分析及其選編策略[J].文山學院學報,2020,33(05):114.
(作者：謝 開;作者單位：阜陽師范大學文學院)
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