基于微課的高職英語口語自主學習模式研究

　　近年來，伴隨著大數據和“互聯網+”的發展，科學信息技術不斷進步，我國高職院校對英語教學模式開展了一系列創新與改革，其中在高職英語口語教學中使用微課這種全新的教學模式，不僅提高了學生的學習效率，還調動了學生學習口語知識的積極性。所以，微課的應用適應了這個充滿信息化教育的時代，所以，高職英語教育需要科學、合理地將微課教學模式融入高職英語教學中，希望為增強高職學生英語口語自主學習能力提供支持和助力。

　　[關鍵詞]微課;高職英語口語;自主學習模式

　　在高職英語中，學生的口語學習能力是提高學生英語綜合能力的前提。如果學生能用英語進行流利的交流和對話，那么對學生英語學習成績的提升有很大幫助。當前，互聯網技術不斷發展，微課逐漸走進高職英語課堂，給學生學習英語提供了方便，也提升了學生的口語學習效率。所以，高職英語教師需要將微課與高職英語口語教學有機結合在一起，整合優質的口語教學資源，為學生提供全面的口語教育和指導，為學生帶來不同于以往的課堂體驗。基于此，文章以微課教學為載體，提出相應的高職英語口語自主學習模式。

　　一、微課的基本概念和特點

　　要想合理利用微課這種教學模式，教師首先要明確微課的概念和特點。所謂的微課是以互聯網為載體的一種現代化教學模式，并且是被教師實踐證明了的一種高效的教學方法，應用在高職英語教學中起到的教學效果十分明顯。微課教學模式的特點主要包括以下幾個方面：

　　首先，教學的時間比較短。教學時間短是微課的最突出特點。微課的教學視頻一般只有十幾分鐘，這種情況下，學生可以在短時間內學到一些豐富的知識，也能克服學生的疲倦心理，這樣的教學更有效。其次，利用微課教學，內容比較少。因為微課的時間較短，那么微課中的內容大多都是一些重點的知識，內容更加精簡，雖然精簡，但是提供的都是優質的口語教育資源，十分符合學生的口語學習需求。

　　最后，微課的教學資源比較豐富，因為微課屬于互聯網教育的一種，蘊含著豐富的英語口語資源，同樣的，教育資源也十分豐 富，能給學生提供更豐富的英語口語知識教學。微課主要是指以內容豐富且形式短小的教學視頻為主，完整記錄學習重點和難點的教學活動。微課的核心內容為短視頻，但也涵蓋與教學內容相關的教學資料、教學課件、習題測試等內容。這些內容以集合體的形態呈現在學生眼前，是學生深度思考和自主學習的主要參考依據。結合微課在教學領域實踐所產生的成果，我們可總結微課的主要特征為“短小精悍”。

　　其中“短”主要是指微課時長較短，可為學生帶來多感官的沖擊，滿足當代學生泛學習的需求，依據教學關鍵要素可控制微課時長在10分鐘以內，這種內容短小的呈現方式符合當代學生注意力停留時間的規律。“小”主要是指課程容量小和教學主題內容簡短。教學主題簡短，主要是依據課程重點呈現知識關鍵要素，利于學生把握學習重點，并且容易達成學習目標，幫助學生樹立長久學習的信心。課程容量小，微課內容主要是在利于網絡傳輸的容量內，通過對微課的共享，完成互動下的碎片化學習。“精悍”主要是指教學內容精湛和教學目標清晰、明確。教師對教學內容作出合理的劃分，并應用圖文結合的講解方式，完成模式化的教學內容設計，這就是教學整體目標清晰、明確。

　　二、高職英語口語教學的現狀及問題

　　(一)學生缺乏學習英語口語知識的積極性當前，在一些高職院校中，英語口語課堂的靈活性比較低，很多學生對英語口語課堂并沒有多大興趣，這就導致學生學習效率的降低。據觀察，一些高職英語教師的思想仍然比較落后，不懂得融入新式的教學理念。此外，高職學生的學習基礎一般都比較差，這也給他們 在英語方面的學習帶來了許多困難，久而久之，學生難以樹立學習英語知識的自信，也不會努力學習相關的英語口語知識，學生的口語能力很難獲得有效提升，學生的英語整體學習能力也很難獲得有效提高。微課在不同學科中應用呈現出的優勢日趨顯著，在高等教育全面深化教學改革的背景下，這種趨勢越來越明顯。在高職英語口語練習中，學生利用微課等輔助手段，完成口語自主練習，不僅可實現英語學習效率的提升，還能夠集中精力快速掌握知識要點，明確口語技能習得規律，實現口語表達和知識應用能力的協同提升。

　　(二)采取的英語口語教學模式落后以往的高職英語課堂教學模式多為“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，這樣難以提高高職英語口語課堂的教學有效性。此外，有一些觀念落后的英語教師不能科學、合理地融入微課教學方式，上課采用的教學工具比較單一，沒有利用現代化設備開展英語教學，同時也沒有將微課這種方式融入教學實際中，這就會讓學生感覺到英語口語課堂的無聊，也會產生厭學心理。

　　(三)高職學生學習能力較弱

　　一般來說，高職院校在實際的英語教學過程中，教師往往會偏向于一些英語成績比較好的學生，這種情況下，教師會忽略一些英語學困生，在課堂上也沒有提問這些學生。長此以往，高職英語教師也不能了解學生學習中存在的問題，一些學生的學習自信會被磨損，難以提高口語能力，進而降低整體課堂教學效果。現階段，高職英語口語自主學習存在的問題日益呈現出來。

　　當前學生仍然以傳統方法為基礎，以固有的學習習慣和思維進行英語口語自主學習。由于大多數學生的英語基礎知識較為薄弱，如果缺乏良好的英語口語自主學習習慣，那么很容易造成高職學生英語口語自主學習效果不理想。同時，很多學生在英語口語自主學習的目標制訂方面存在不明確的問題，未能結合自身的實際學習需求，對英語口語自主學習進行正確的定位和理解，并且教師對學生英語口語自主學習能力的培養意識和能力不強，未能通過引導學生進行有效英語口語自主學習的方式，調動學生的學習積極性和動機，進而導致教學效果不理想。

　　三、微課對高職英語口語自主學習模式的意義

　　(一)微課可以帶給高職學生不同的課堂體驗通過利用微課這種教學模式，可以將高職英語口語中所有重要的知識點匯總在一起，為學生提供更好的教學服務。例如，在學習高職英語口語時，學生如果不能正確讀出一些單詞或者是句子，就可以通過微課反復跟讀，加深印象。所以，通過微課這種教學模式，能夠給學生帶來不一樣的課堂體驗效果，幫助學生認真學習英語口語知識，還能讓學生自主學習相關的口語內容。此外，微課教學模式也有其特定的教學含義，這種教學方式十分尊重學生個人的差異性。

　　利用微課，學生能夠提前了解到教師講解的口語知識點，同時，在學習完章節內容后，如果學生有一些不明白的地方，還能看英語口語重播，鞏固學生學習過的口語知識，提升高職學生的口語自主學習能力和水平。由于微課自身“短小精湛”的特征，可以將口語學習內容進行碎片化處理，在完成課堂學習任務后，學生可自由選擇課余時間展開練習，增強自主練習的靈活度及學習欲望，使學生享受越來越多成功的快樂。

　　(二)幫助學生集中課堂注意力通過微課教學，還能有效集中學生的注意力。因為微課的授課時間較短，學生能在短暫的時間內學好一些口語知識。因為傳統的口語課堂都是在45分鐘左右，那么，學生不可能整堂課都聽講，肯定有分散注意力的時候，所以，利用微課能夠讓學生在注意力集中的時間內學習重要的口語知識，掌握學好口語的技能和方法，能夠高效解決口語學習中遇到的疑難問題。

　　(三)可以為學生提供豐富的口語課堂學習資源微課這種教學模式不僅方便，還能給學生提供各種各樣的口語教學資源。所以，在課堂上，學生就可以利用微課搜索其他的口語教學資源，做到自主學習，依靠自己的學習能力，培養自身的口語表達能力。如果學生的發音不夠準確，就可以利用微課專門練習發音，這對將來高職學生英語口語自主學習模式的形成具有重要意義。所以，學生通過微課能夠滿足學習的個性化需求，還能在任何時間和地點學習，幫助學生做到自主學習，提高學生的口語自主學習能力。

　　四、利用微課培養高職學生英語口語自主學習模式的具體策略

　　(一)利用微課培養學生的英語口語學習興趣英語口語練習作為學生提升自身英語表達能力和跨文化交際能力的主要渠道，對學生口語能力的培養是高職英語教學的主要目標和任務。因此，英語口語教學應以學生為中心，利用實用性和趣味性相結合的知識以及多元化教學手段，為學生的口語練習創造機會。在傳統英語口語課堂中，由于學時有限，在短時間內教師無法為每一位學生提供指導，也不能保障學生都獲得鍛煉的機會。

　　長此以往，學生得不到練習口語的機會就會失去開口講英語的信心，無法在特定語境中完成口語交際。微課優化了教育手段，使教育更富有現代化氣息。在高職口語課堂上，利用微課可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語口語知識的興趣。例如，為了鍛煉高職學生的英語口語表達能力，教師可以讓學生利用學過的口語知識，描述一下自己喜歡的明星或者偶像，這樣可以讓學生在口語表達中提升個人的口語表達能力。同時，這種口語話題也符合高職學生的興趣需求，有利于培養高職學生的英語口語學習興趣。

　　(二)利用微課模式，幫助高職學生明確口語學習目標

　　為了提高高職英語口語教學課堂的有效性，教師需要利用微課設置具體的英語口語教學目標。在口語課堂上，教師不僅要以身作則，教給學生一些發音的方法，還要給學生分享一些口語學習的技能，進而提升學生的口語表達能力。此外，還要利用微課教學，給學生播放英語口語音頻，讓學生聆聽，通過聆聽，學生能知道自己口語表達中存在的不足，進而朝向更好的方向努力。再者，在微課背景下，高職英語教師需要轉變傳統的英語口語教學理念，將微課融入高職英語課堂中，為高職學生創設良好的口語教學情境。

　　比如，在教學高職英語單詞和短語時，有些教師往往會領讀一遍，然后讓學生自行閱讀，要知道，高職英語課本中的單詞量很大，僅僅依靠教師領讀，學生難以記住準確的英語讀法。那么，為了改變這一教學現狀，教師需要引入微課教學，利用微課教學模式為學生多播放幾遍單詞音頻，這樣重復幾次，學生可以深刻記住單詞的讀音，同時學生的口語能力也能獲得增強，所以，高職英語教師需要利用微課為學生創設良好的英語口語學習情境，以此來增強高職英語口語教學課堂的高效性和針對性。

　　(三)將微課自主學習與合作學習有機結合

　　利用微課學習，學生可以根據自己的學習計劃開展有針對性的學習，不再局限在課堂內。此外，如果學生對一些口語知識并不熟悉，就可以利用微課反復跟讀，這樣就能提高學生的口語表達能力。此外，學生還可以合作學習，兩個人一組對話，這樣就可以分享學習的經驗，加強學生間的合作，一起在口語練習中進步。

　　所以，通過自主學習和合作學習，也能有效增強高職學生的口語表達能力。高職英語教學利用微課中給予學生更多的英語口語自主學習的機會，結合學生的英語口語學習需求，讓學生進行自主和個性化學習。要以學生為中心，開展相應的英語口語練習，使他們的英語口語自主學習能力得到極大的提升，增加了學生對英語口語自主學習的積極性。除此之外，教師在合理應用微課等方面加大力度，根據不同學生的學習特點和英語口語自主學習能力需求，對傳統課堂教學模式進行創新，而且開展多種多樣英語口語自主學習活動，高職英語課程教學質量和水平得到提升。

　　(四)以微課為前提，創建趣味性、靈動性口語課堂學習環境

　　為了可以將學生引入課堂學習中，教師可以首先以一首優美的英文歌曲拉開教學的帷幕，吸引學生的英語學習注意力。例如，在教學高職英語“Shopping”相關的內容時，這部分內容涉及購物，這時教師可以利用多媒體下載一些有關“Shopping”的資料，比如：英國的購物廣場、英國人的消費購物習慣等等，讓學生根據學習的相關內容，比較中國與外國購物的不同，鍛煉學生的思考力。

　　學生回答相關的問題時，要用英語表達，這樣也能起到培養學生英語語言組織能力的作用。在學生回答完相應的問題后，教師需要利用多媒體呈現問題的答案，讓學生瀏覽補充自己遺漏的內容，豐富學生的學習知識。除此之外，教師還可以利用現代化教學模式為學生播放一些英語歌曲、電影或者美劇等，比如，電影《傲慢與偏見》《綠皮書》等，美劇《破產姐妹》，這些內容可以讓學生了解到豐富的英語文化和內容，同時，學生的英語口語能力也能獲得較高提升，學生的英語整體能力和水平可以獲得有效提高。

　　綜上所述，微課教學模式是信息化時代的必然產物。通過微課，學生能夠隨時隨地學習英語知識，還能瀏覽到許多優質的英語口語教學資源，為學生學習提供了極大的便利。所以，高職英語口語教師一定要認識到微課的優點，采取科學的方法，將微課合理應用到口語教學中，鼓勵學生養成良好的口語自主學習習慣，全方面增強高職學生的口語表達能力和水平，提高高職學生的英語整體學習能力。

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　　作者：陳志軍

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