本文摘要：摘 要：作為一名中學校長，真正讀懂教育，追尋智慧的蹤跡，應該是永遠也無法企及的境界。而評價一種教育是否成功的一個最本質的標準，就是這種教育是否促進了主體的本真、透明、喜悅、歡愉、幸福，還是讓主體迷失、遮蔽、壓抑、憂愁、悲苦，是否向主體呈現了
摘 要：作為一名中學校長，真正讀懂教育，追尋智慧的蹤跡，應該是永遠也無法企及的境界。而評價一種教育是否成功的一個最本質的標準，就是這種教育是否促進了主體的本真、透明、喜悅、歡愉、幸福，還是讓主體迷失、遮蔽、壓抑、憂愁、悲苦，是否向主體呈現了真實的生活，并且誘使了主體對于真實生活的愿望與沖動。
關鍵詞：學校教育; 打造精品學校; 理想教育 2015年期刊征稿
一、人——管理的最高法則
有理想就有困惑和疼痛，因為有各種難以超越的現實橫亙在從此岸到彼岸的路上。作為校長的我來說，教育就是打破各種傳統加給我的慣例、常識和教條，用更加開放、科學、理性的眼光審視教育現實，最大限度地整合現實和理想，正確定位，規范運作，建構現代學校制度，堅持全面發展，打造精品學校，實現學校教育向善向美，步向和諧的人類價值。
在科學技術和工具理性的影響下，教育也在“理性化”、“科學化”的社會嬗變中被抽象化了，忽視了人的本真存在的價值理性訴求，忽視了人的主體生命層面的終極關懷，忽視了人的全面發展的本質內涵，教育的詩性被粗暴地剝離了教育的本體。要使教育真正涵蓋學生的生活、生命、人性、價值諸層面，最終塑造出具有健全人格和主動發展精神的人，我們就必須走進人文化的教育。
人文化的教育倡揚人性的養育，其以個體全面而自由的發展為終極目標，包含：植根生活——奠定教育的基礎，關注生命——堅持教育的本真，提升精神——實現教育的追求，重塑信仰——恪守教育的靈魂。正是基于這樣的思考，在辦學中，我把“人”當作管理的最高法則。
人類的活動從本質上來說是維系生命的延續和發展，教育作為一種生命的傳承，實質上就是個體生命依賴教育不斷提高生命質量、提升生命智慧的過程，它的出發點和終極目標是生命的和諧、充盈與完滿，是智慧的增長、豐富和超越。我心目中的教育就是以生命哲學為基礎的精神運動和智慧操練，我心目中的好校長就是能夠在學校教育的每一個環節都貫注生命意識和智慧意識的校長，我心目中的好教師是擁有濃烈生命意識和智慧意識，并能將之貫徹到教育實踐中的教師，我心目中的好學生是能形成奠定其一生基石的健康生命意識和智慧意識的學生。
教育與管理都是缺憾的藝術，直面缺憾需要勇氣，也需要智慧，要學會以反思為刀，使自己擺脫稚嫩逐漸成熟，走出膚淺逐漸深刻。校長要學會在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉化為寶貴的教育資源;要學會在讀書中反思，讓書籍成為精神生長的支點;要學會在科研中反思，讓教學與科研成為生成教育智慧的契合點。直面缺憾、學會反思還意味著要正確面對各種評價，尤其是批評性評價，并根據反思重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。
二、校長要成為精神豐滿的“大寫之人”
作為知識和文化傳播者的校長，需要專業化的技能毋庸置疑，但更需要豐富的精神世界來為這些技能鋪下基石。脫離了精神的技能，即使能讓學生具備較完備的知識，但同時也會如同一條冰冷的韁繩勒住學生的人格發展、個性張揚和創造精神，最終消解了學生的精神和心靈。只有具備豐富的精神世界的校長，才能順應教育嬗變的趨勢，才能夠完成時代賦予教育的歷史性使命。
校長的內涵從某種程度上來說決定學校的內涵和教育的內涵，校長的內涵提升應該體現在這幾個層面：一、知識與技能層面：豐富專業知識，完善專業結構，整合交叉學科，開發教育資源，提高對話交往探究能力;二、精神與意志層面：學會愛與寬容，養成合作意識，強化創新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神;三、生命與存在層面：擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅，堅持人文觀照，實現自我價值。
校長應努力成為學養豐厚而謙虛勤思，志向高遠而堅韌篤行，向善向美而兼容并蓄，自治自律而存誠能賤的大寫之人。
三、校長要重建教育與生活的聯系
人類之能夠反省，創造文化，構作意義，其基礎資料來源就是“生活世界”。生活世界是人之所以存在的共同場所和基本視域，是先于任何認識和反省的存在，從生活中去看一切，以這一視域為本，去建構意義的世界，才能形成各種文化活動。但當前教育強調的比較多的是認知世界，這種強調割裂了學生與生活的聯系，使學生疏離了真正的生命之根。
教育要走進廣闊的現實生活，要和廣闊的現實生活相契合，而不能邊緣于生活，要立足個體生活，去引導個體生活，注重在生活中體現智慧，在生活中提升教育效果。同時，教育還要以超越生活為目的，要引導學生去超越生活，提升生活。
當前教育與生活的斷裂現象還比較嚴重，生活化的觀念還沒有得到很有效的落實，生活與課程還缺乏更深入的整合，學生的校園生活被簡單等同于課堂生活，學生的身體和思想多數時候還沒有被從教室的限囿中解放出來。教育者有義務做出自己的獨立判斷，呈現真實的生活圖景，界定生活的意義，并對于如何去熱愛生活，如何去探求生活做出自己的回答。
四、學校要成為健康溫暖的生命場
教育活動中生命的實現應該包括三個層面：學生在生命發展過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命;教師和教育管理者在施行教育的過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命;這兩種群體生命在交往對話的過程中的互相交融、互為統一。但審視我們的教育現實，我們就會發現存在著很多有悖于生命立場的現象：自私、冷漠、格式化、對生命的不尊重、缺少愛與寬容，這些不僅阻礙生命的發展，甚至會傷害生命。在當前的教育文化環境中盡快形成一個健康、溫暖的生命場至關重要。
教育，不僅要培養學生的生存意識和生存能力，還要學生體悟生命的意義和價值，使他們不僅活著，而且活得有意義，有尊嚴，有價值。關愛生命的教育，最低目標是教人珍惜生命，更高的目標則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。
教育，應當是一件真誠、美好、深刻、自然而快樂的事業。素質教育的深入推行和教育改革綱要的全面實施，似驚雷，喚醒了沉睡已久的校園，似春雨，潤澤了師生干涸的心田。理想教育，也許永遠都不會達到極致，因為“美景總在險遠處”，但是，我們可以通過自己的努力，向著理想教育的境界不斷邁進。
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