本文摘要：本篇文章是由 《教師教育論壇》 發表的一篇教育論文，自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果。 摘 要：
本篇文章是由《教師教育論壇》發表的一篇教育論文，自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果。
摘 要：在聾校數學教學中，由于學生的特殊性，他們總會出現各種類型的錯誤。本文針對聾生經常出現的錯誤進行原因分析和總結，探討如何合理利用錯誤來因材施教，幫助學生學習數學，并嘗試尋求不同錯誤的不同對策，讓學生最大程度地減少錯誤，使他們感悟道理，領悟方法，發展思維，從而提高教學的有效性，讓“錯誤”為聾校數學教學服務，讓聾生在學習中不斷成長。
關鍵詞：聾校數學 錯誤 有效利用
在日常教學中，學生總會出現這樣那樣的錯誤，特別是對于聾生來說，由于他們生活在無聲的世界里，接觸面狹隘，接受能力弱，錯誤更加頻繁出現。有些學生易出現的錯誤教師能提前預感到，因此在教學中及時強調了，盡量減少錯誤發生，但有些錯誤出現得莫名其妙，老師們無法想象在無聲世界中的聾生是怎樣思考的。因此，常有聾校老師嘆息，我們該怎么教學生，他們才能理解啊!
但只要我們運用正確的方法，通過一系列措施，就可以在“錯誤”中結出碩果，讓“錯誤”為教學服務，讓聾生也愉悅地學好知識。本文就是探討這一途徑的成果，我們采用的方法是這樣的：
一、量化錯誤，深入分析不同錯誤的產生原因
1.錯誤的采集與量化
對于聾生們出現的錯誤，我們也要進行仔細的采集和量化分析。聾生由于耳聾，不能自然地學習有聲語言，這就造成他們在認知、注意、思維等方面的特殊性。我們在教學的同時學習聾生的特點，觀察他們的生活，通過對學生的個案研究，掌握不同學生的錯誤原因和內容差異性。于是，我們將各類錯誤按照常識性錯誤、記憶性錯誤、預設性錯誤、頑固性錯誤和逆反性錯誤等聾生出現的錯誤類型進行歸納總結，并制作填寫量化跟蹤表，通過量化分析的辦法總結出每個學生的特點及其易犯錯誤的種類，以便在今后的教學中進行有效利用和因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
2.“出錯”原因分析
通過在觀察與積累，我們發現，聾生除了如正常學生易出錯的幾個原因之外，還存在以下幾方面原因：
2.1語言的缺乏，無法正確理解題意
一些看似簡單的題目，一些聾生卻看不懂題目中的關鍵字詞，無法正確理解，錯誤當然會很多。
2.2學生生活經驗不足而引起的錯誤
由于聾生聽說受限，他們的生活經驗比同齡孩子更加粗糙，這些生活經驗的不足，往往會給學習帶來一定的錯誤。生活經驗的不足，使聾生發出錯誤的機率大大增加了。
2.3思維定勢產生的錯誤
聾生的思維沒有普通孩子那樣活躍，很多時候他們都按“死方法”解題，錯誤也就隨之發生。在低段，遇到求“一共有多少”的問題時，只要老師打出“一共”的手語，幾乎所有的學生都會很快以“加法”的手語回應老師。后來，出現了乘、除法，“一共有多少”的問題不再單一用加法計算了，然而，面對 “一共”時，一些學生依然鐘情于“加法”。思維的嚴重定勢造成了解題的錯誤。
2.4記憶力差，前后知識混淆
聾生由于沒有有聲語言作為記憶的材料，學到的知識保持較差，隨著時間的流逝，記憶表象也很快暗淡或消失。如速度、時間、路程的關系，工效、時間、工作總量的關系，四上年級時學了，到了四下年級，甚至五年級、六年級，一些學生解題時，常常出現這樣、那樣的混淆錯誤。
二、因材施教，對不同錯誤采用不同的對策
以本人所教班級為例，2008年12月數學學科，各種類型錯誤發生情況如下表。這些錯誤有些也是正常學生易出現的錯誤，論文范文但對聾生來說，更加突出。
1.常識性錯誤的解決辦法
常識性錯誤是指由于聾生生活常識缺乏而導致的錯誤。這是聾生比較容易發生的錯誤，對此，一般需要我們采用情境教育以及加強生活常識體驗等方法來解決。情境教育包含了“情” “境” “活動” “思維” “美育”這五個要素，在情境教育中這五個要素相互滲透，整合成了一個整體，對與社會交流不便的聾生來說很重要。
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/4167.html
