本文摘要：本篇文章是由 《教師教育論壇》 發(fā)表的一篇教育論文，自2007年開始。本刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版擴(kuò)展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果。 摘 要：
本篇文章是由《教師教育論壇》發(fā)表的一篇教育論文，自2007年開始。本刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版擴(kuò)展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果。
摘 要：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，他們總會(huì)出現(xiàn)各種類型的錯(cuò)誤。本文針對聾生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行原因分析和總結(jié)，探討如何合理利用錯(cuò)誤來因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并嘗試尋求不同錯(cuò)誤的不同對策，讓學(xué)生最大程度地減少錯(cuò)誤，使他們感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，從而提高教學(xué)的有效性，讓“錯(cuò)誤”為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓聾生在學(xué)習(xí)中不斷成長。
關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤 有效利用
在日常教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，特別是對于聾生來說，由于他們生活在無聲的世界里，接觸面狹隘，接受能力弱，錯(cuò)誤更加頻繁出現(xiàn)。有些學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師能提前預(yù)感到，因此在教學(xué)中及時(shí)強(qiáng)調(diào)了，盡量減少錯(cuò)誤發(fā)生，但有些錯(cuò)誤出現(xiàn)得莫名其妙，老師們無法想象在無聲世界中的聾生是怎樣思考的。因此，常有聾校老師嘆息，我們該怎么教學(xué)生，他們才能理解啊!
但只要我們運(yùn)用正確的方法，通過一系列措施，就可以在“錯(cuò)誤”中結(jié)出碩果，讓“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)，讓聾生也愉悅地學(xué)好知識。本文就是探討這一途徑的成果，我們采用的方法是這樣的：
一、量化錯(cuò)誤，深入分析不同錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因
1.錯(cuò)誤的采集與量化
對于聾生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們也要進(jìn)行仔細(xì)的采集和量化分析。聾生由于耳聾，不能自然地學(xué)習(xí)有聲語言，這就造成他們在認(rèn)知、注意、思維等方面的特殊性。我們在教學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)聾生的特點(diǎn)，觀察他們的生活，通過對學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生的錯(cuò)誤原因和內(nèi)容差異性。于是，我們將各類錯(cuò)誤按照常識性錯(cuò)誤、記憶性錯(cuò)誤、預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤、頑固性錯(cuò)誤和逆反性錯(cuò)誤等聾生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸納總結(jié)，并制作填寫量化跟蹤表，通過量化分析的辦法總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其易犯錯(cuò)誤的種類，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效利用和因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。
2.“出錯(cuò)”原因分析
通過在觀察與積累，我們發(fā)現(xiàn)，聾生除了如正常學(xué)生易出錯(cuò)的幾個(gè)原因之外，還存在以下幾方面原因：
2.1語言的缺乏，無法正確理解題意
一些看似簡單的題目，一些聾生卻看不懂題目中的關(guān)鍵字詞，無法正確理解，錯(cuò)誤當(dāng)然會(huì)很多。
2.2學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足而引起的錯(cuò)誤
由于聾生聽說受限，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比同齡孩子更加粗糙，這些生活經(jīng)驗(yàn)的不足，往往會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的錯(cuò)誤。生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使聾生發(fā)出錯(cuò)誤的機(jī)率大大增加了。
2.3思維定勢產(chǎn)生的錯(cuò)誤
聾生的思維沒有普通孩子那樣活躍，很多時(shí)候他們都按“死方法”解題，錯(cuò)誤也就隨之發(fā)生。在低段，遇到求“一共有多少”的問題時(shí)，只要老師打出“一共”的手語，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)很快以“加法”的手語回應(yīng)老師。后來，出現(xiàn)了乘、除法，“一共有多少”的問題不再單一用加法計(jì)算了，然而，面對 “一共”時(shí)，一些學(xué)生依然鐘情于“加法”。思維的嚴(yán)重定勢造成了解題的錯(cuò)誤。
2.4記憶力差，前后知識混淆
聾生由于沒有有聲語言作為記憶的材料，學(xué)到的知識保持較差，隨著時(shí)間的流逝，記憶表象也很快暗淡或消失。如速度、時(shí)間、路程的關(guān)系，工效、時(shí)間、工作總量的關(guān)系，四上年級時(shí)學(xué)了，到了四下年級，甚至五年級、六年級，一些學(xué)生解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣、那樣的混淆錯(cuò)誤。
二、因材施教，對不同錯(cuò)誤采用不同的對策
以本人所教班級為例，2008年12月數(shù)學(xué)學(xué)科，各種類型錯(cuò)誤發(fā)生情況如下表。這些錯(cuò)誤有些也是正常學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，論文范文但對聾生來說，更加突出。
1.常識性錯(cuò)誤的解決辦法
常識性錯(cuò)誤是指由于聾生生活常識缺乏而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這是聾生比較容易發(fā)生的錯(cuò)誤，對此，一般需要我們采用情境教育以及加強(qiáng)生活常識體驗(yàn)等方法來解決。情境教育包含了“情” “境” “活動(dòng)” “思維” “美育”這五個(gè)要素，在情境教育中這五個(gè)要素相互滲透，整合成了一個(gè)整體，對與社會(huì)交流不便的聾生來說很重要。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://www.zpfmc.com/jylw/4167.html
