教師職稱論文微課在高職院校思政課中的應用

　　
 

　　關鍵詞：教師職稱論文,微課,思政課

　　一、微課的概念和特征

　　微課是伴隨教育信息化發展到web2.0時代而出現的一種全新的資源類型和課程表現形式[1]。其特征主要有：

　　(一)高度聚焦

　　微課通常是對某個知識點的深度挖掘并以視頻形式呈現，主題突出，內容具體，指向明確。微課不是傳統公開課的濃縮版，而是突出某個知識點如難點、重點等或是直觀反映某個教學環節，它也與傳統課堂一節課要完成眾多的知識點不同。

　　(二)情景帶入

　　微課具有很強的情景性，因為微課的核心資源是微視頻，而視頻是直觀形象的，很容易將學習者帶入特定的情景中，激發興趣，引發共鳴與思考。

　　(三)用時短少

　　微課的主要載體是微視頻，微視頻用時短少，一般在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，符合心理學的認知特點，大腦的注意力集中在10分鐘左右，同時也符合傳播學的解釋，10分鐘左右的時長符合當今網絡時代學生信息碎片化的閱讀方式。

　　(四)學習方式多樣

　　微課視頻容量較小，一般在幾十兆左右，學習者既可以通過電腦設備在線學習或下載，也可以手機終端設備上學習，真正實現教育資源信息化。

　　二、微課應用在思政課中的積極意義

　　(一)微課為傳統思政課教學注入一股新力量

　　傳統思政課，通常采用PPT演示，教師講解的方式，師生互動相對較少、溝通困難，學生常常反映對思政課不感興趣，覺得思政課內容枯燥與現實結合不足，教師也常常抱怨現在的學生不尊重老師，不熱愛學習。其實，不然，現在的90后大學生動手能力強，創造性思維活躍，注重自我體驗，對能吸引自己或是自己感興趣的科目不吝付出辛苦努力。而微課作為一種新型的網絡課程資源，以其短小精悍、內容突出、資源容量小、觀看方便、制作精美等特點能迅速吸人眼球，激發學生的學習興趣。

　　(二)微課適應教育信息化潮流，是傳統課堂學習的補充

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展有革命性影響，必須予以高度重視”，而微課正是信息技術與教育融合的產物之一，因其資源容量下，方便學生在線觀看或下載查看，尤其是視頻短小適合學生通過手機客戶端觀看，契合了當代大學生通過手機獲取資源的習慣。同時，微課視頻能更好地滿足學生對知識點或重難點的個性化學習和按需選擇學習，既可以完整了解知識點內容，也可以鞏固和拓展知識點。

　　(三)利用微課進行思政課教學，可提高課堂效率

　　在思政課的教學中，教師常常發現學生對思政課教學內容不感興趣，任憑教師在講臺上侃侃而談，學生或昏昏欲睡或時不時拿出手機看看微信或新聞等，注意力很難集中，教學質量也無法保證。而思政課教學中常用的PPT演示，也容易造成學生的視覺疲勞，為了活躍課堂氣氛，爭取學生的注意力，教師通常也會在課堂上播放一些視頻資料，但有些視頻資料用時較長，而為了讓學生了解事情的來龍去脈，不方便壓縮視頻的情況下就只能壓縮教師的講解時間。而微課視頻，短小精悍，用時雖少，但展示的信息量大，且有深度，概括性強，畫面精美，情境性強，在節約課堂時間的同時能迅速吸引學生的注意力。

　　三、微課在高職院校思政課中的具體應用

　　(一)課堂上的應用

　　(1)導入新課，迅速抓住學生注意力

　　導入新課對一堂思政課來說很重要，是教師引導學生進入學習狀態的一種教學方式，好的導入能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，渲染積極活躍的課堂氣氛。教師可根據教學內容，結合學生實際，挖掘學生的關注點設計新穎的微課視頻進行課程導入，將能較快抓住學生的注意力，帶領學生進入思政課學習的情境當中，為后面思政課的講解做好鋪墊。因此，在思政課的教學中，我們嘗試用微課視頻進行新課導入，效果應該不錯。

　　(2)講授重難點，使學生印象深刻

　　教師利用微課講授重難點，將會克服此類問題。一是微課視頻包含很多圖片、文字元素，畫面精美，情景性強，比起教師在課堂上講授能容易集中注意力;二是，對于一些重難點微課視頻，教師除了在課堂上播放補充講解之外，還可以將此微視頻留給學生，那么學生可以靈活快進后退使用視頻，能夠更好地理解教師所講內容。

　　(二)第二課堂的應用

　　(1)上傳微課視頻，指導學生在線學習

　　教師可以根據教學安排，給學生發放學習單，并提前收集素材，錄制好微課，并上傳微視頻，學生可以在電腦終端或者手機終端直接下載觀看視頻，并按照學習單上的相關要求與引導，完成課前預習。之后上課，教師可以充分地利用課堂時間，跟學生實行互動，交流學習情況，教師有針對性地做補充講解，充分將課堂交予學生，學生在課堂中的參與度提高，學習興趣自然也會變濃，進入良性循環。

　　(2)利用微課視頻，鞏固延伸知識點

　　教師利用微課視頻，除了課前引導學生預習，也可以在課后幫助學生鞏固知識點并拓展知識。教師可以引導學生進行本節課或者本章課的歸納總結，讓學生縷清邏輯脈絡，并適當設計一些跟內容相關的新聞事件或熱點事件連線，在開闊學生視野、拓展已有認識的同時，也潛移默化改變學生對傳統思政課的認識，使他們懂得思政課不是教條式的、古板似的、不切實際的、枯燥的課程，而是與時俱進、充滿變化、體現創新的、收歡迎的課程。

　　(3)利用微課視頻，增添師生互動方式

　　傳統思政課，師生互動主要是通過課堂教學活動來實現的，但利用微課視頻，師生互動的時間、空間都擴展了，課上、課下互動不斷，學生可以對教師的微課進行反饋，提出建議，也可以就某一知識點跟教師進行交流溝通。那么教師可以通過查看微課視頻的評論改進微課視頻，甚至教師跟學生的觀點互動在潛移默化中形成一種教學相長的氛圍，帶動學風建設。

　　四、結束語

　　微課對于教師來說，是對傳統教學方法的革新，促進教師盡快掌握信息化教學手段。微課對于學生來說，是一種充滿好奇、短小精悍、支持手機在線觀看的有趣的擁有海量信息量的微型視頻，是一種新型的學習方式，支持自主學習、移動學習、個性學習，順應時代潮流，定能受廣大學生的歡迎。但是，在微課的推廣過程中，還要注意處理好幾個問題，一是微課的“微”與“全”的問題，二是微學習平臺與資源共建共享的問題。

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