本文摘要：發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng) 辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時(shí)事性的文章和最具代表性的各類文章。當(dāng)然，因?yàn)槊赓M(fèi)和開源，大家都可以學(xué)習(xí)、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個(gè)人的原創(chuàng)文章，請(qǐng)點(diǎn)擊鏈接獲得專業(yè)文秘寫作服務(wù)。 在新課程改革推進(jìn)中我校教
發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時(shí)事性的文章和最具代表性的各類文章。當(dāng)然，因?yàn)槊赓M(fèi)和開源，大家都可以學(xué)習(xí)、借鑒和共同使用，如果你需要專屬于個(gè)人的原創(chuàng)文章，請(qǐng)點(diǎn)擊鏈接獲得專業(yè)文秘寫作服務(wù)。
在新課程改革推進(jìn)中我校教師積極進(jìn)取，精心編制“導(dǎo)學(xué)圖”，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作、探究精神，提高交流、表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，頗具特色.
然而，在大量的聽課、評(píng)課，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對(duì)新課程的精神理解不夠，致使在實(shí)踐中存在各種問(wèn)題.筆者就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和剖析，并提出一些對(duì)策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌.
一、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性
1.問(wèn)題.
小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象：有時(shí)貌似氣氛熱烈的小組合作,并無(wú)實(shí)際效果; 一些合作交流卻常常流于形式.一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，數(shù)學(xué)思考的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論”.一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)多次出現(xiàn)“小組討論”看似很熱鬧其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí).
2.成因
(1)部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的子目標(biāo)和為達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略等不清晰、甚至是模糊的.常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長(zhǎng)，進(jìn)入新課教學(xué)過(guò)程平鋪直敘，無(wú)重點(diǎn)，無(wú)難點(diǎn)突破，整堂課下來(lái)雖然很熱鬧實(shí)質(zhì)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)并沒(méi)有真正掌握;探究性學(xué)習(xí)為小組合作主流，而現(xiàn)實(shí)卻是所探究的內(nèi)容無(wú)價(jià)值，甚至單個(gè)個(gè)體就沖口而出.教師為了有這個(gè)“探究”環(huán)節(jié)作為擺設(shè)，使討論的問(wèn)題多停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的思考.讓學(xué)生去探究無(wú)價(jià)值的問(wèn)題造成了時(shí)間的浪費(fèi);
(2)教學(xué)只求“熱鬧”.有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度沒(méi)有深度的感覺(jué)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符.其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好.
3.應(yīng)對(duì)策略.
(1)鉆研大綱、教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課;
(2)課堂的時(shí)間管理，應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展.
課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo).數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生，探究有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)目標(biāo)，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的捷徑.
二、注重展示而忽視引導(dǎo)和矯正
1.問(wèn)題.
(1)不“啟” 自“ 發(fā)”，以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，自問(wèn)自答;
(2)“啟”而不“ 發(fā)”.
一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否清晰卻不關(guān)注，只要學(xué)生動(dòng)了嘴，張了口就對(duì)，對(duì)于其中的一些錯(cuò)誤，到這堂課結(jié)束教師也沒(méi)有糾正.
2.成因.
(1)備課不充分，缺乏針對(duì)性，怕教學(xué)任務(wù)完不成，“趕鴨子上架”.
有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解急于讓學(xué)生明白，造成自問(wèn)自答.
(2)錯(cuò)誤理解“把課堂還給學(xué)生”.
要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，擔(dān)心這樣“講”多了不符合課改精神.結(jié)果一堂課上完學(xué)生也不知所云，不敢啟發(fā).
3.應(yīng)對(duì)策略.
啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程.
(1)備課要充分，加強(qiáng)學(xué)情的針對(duì)性.
要從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來(lái)，教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟.
(2)新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生.
把課堂還給學(xué)生，重視探究過(guò)程，但不能完全用教師說(shuō)話時(shí)間的多少來(lái)衡量一堂課.教師該啟發(fā)的時(shí)候，還是應(yīng)該用生動(dòng)、富有機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)，這才不會(huì)失去數(shù)學(xué)的本性.一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí).教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，該出手時(shí)就出手，尤其是探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中一些過(guò)程若非“造假”學(xué)生難以完成.
三、注重“主體”而忽視“主導(dǎo)”
1.問(wèn)題.
(1)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了.
情形一：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的.教師在課堂上感到緊張，甚至是無(wú)所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化;
情形二：討論、自主探究過(guò)多.每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小討論，大問(wèn)題大討論.
每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問(wèn)題—創(chuàng)設(shè)情境—解決問(wèn)題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn);教師不敢講授，學(xué)生迷迷糊糊;
(2)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生討論得熱火朝天，教師卻在一旁落得輕閑， 感覺(jué)自己從課堂中解脫出來(lái)，成為“看客”，沒(méi)起到課堂上一個(gè)引導(dǎo)者的作用.
2.成因.
(1)新課改提倡“把課堂還給學(xué)生”，教師“沉默是金”.
只有教師沉默了，學(xué)生才有說(shuō)話、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì).但在實(shí)踐操作中，一些學(xué)校硬性規(guī)定教師講不準(zhǔn)超時(shí)多少分鐘，要給學(xué)生留下足夠的合作學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì).其實(shí)，新課改的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式.課堂上如何講，講什么，哪個(gè)時(shí)間講，這個(gè)講話的“度”就要靠教師的專業(yè)水平來(lái)把握，而不是一個(gè)硬性的時(shí)間規(guī)定來(lái)界定講與不講.如果學(xué)生都不懂的問(wèn)題，老師也不講，那又怎么符合“師者”，傳道、授業(yè)，解惑的稱號(hào)呢?
(2)對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn).
閱讀期刊：《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》
(雙月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對(duì)象：中小學(xué)階段語(yǔ)文教師、教研人員(各版本教材)。合初中生閱讀，暢游語(yǔ)文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創(chuàng)新思維，帶你領(lǐng)略母語(yǔ)的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為輕松樂(lè)事。
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