本文摘要：本篇教改論文研究新課改下小學語文教學中學生預習習慣的培養，在教學實踐中筆者發現，積極的預習意識、良好的預習習慣和豐富的預習內容能有效地激發學生學習語文的興趣，幫助學生形成了對知識主動探究的學習方式和習慣。
本篇教改論文研究新課改下小學語文教學中學生預習習慣的培養，在教學實踐中筆者發現，積極的預習意識、良好的預習習慣和豐富的預習內容能有效地激發學生學習語文的興趣，幫助學生形成了對知識主動探究的學習方式和習慣。
小學教學參考 小學教育論文發表，該雜志是小學教師輔導刊物，廣西省教育期刊。具有資料性、實用性、時效性，提供實用的教學參考。小學教學參考雜志欄目設置：素質教育及模式、教材教法、教海拾貝、教研論壇、師范生園地、新大綱學習、作文教學、基礎訓練。
有效的預習是語文教學提高課堂教學效率的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。這一環節工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，開發學生潛能，啟迪思維，從而提高課堂學習效率，為自主有效課堂的構建打下堅實的基礎。下面筆者探討了新課改下小學語文教學中學生預習習慣的培養：
一、教師要起到應有的作用，積極引導學生預習
1.重視教學民主，以身作則，積極參與預習。在語文預習教學活動中，教師要“沉下去”，及時發現學生的學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產生的“新問題”可組織學生二次學習討論，把更多的學習機會留給學生。
筆者認為，作為語文教師，必須解放思想，必須開放我們語文教學實踐的時間和空間。就完成預習教學環節而言，教師要掌握學生完成這個教學環節的第一手材料，就必須走到學生中間去，有計劃、有目的地參與學生小組完成預習作業的全過程。作為小組的一個成員，在參與的過程中，教師能夠觀察到每個學生對完成預習作業的態度，了解每個學生在完成預習作業中的困難。因為教師參與到預習小組中去了，就更便于針對學生具體情況進行個別指導和幫助。在實踐的參與過程中，筆者發現有的預習小組中只有個別同學在完成學習任務，其他幾個是坐享其成。面對這樣的情況，筆者及時地和學生交流，指出了他們的不足。
2.成為引導者，激勵學生預習。教師應注意激發學生的學習興趣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的信心。還要注意的是在課堂檢查預習時應多表揚、少批評，讓學生有成功的體驗，保持濃厚的興趣和學習積極性。我們還可以在作業中進行預習滲透。例如，在學習白居易的詩歌之前，筆者在預習中先請學生閱讀了一個關于白居易的“趣味小故事”，有趣的故事既讓學生了解了詩人的才華，又激發了他們學習課文的興趣。我們還可以通過設置預習專用筆記本，備好預習工具書，評選預習明星，來把預習常規化，激發學生預習的動力�？傊�，我們要利用各種方法和形式引導學生在體驗中意識到預習的重要性，樹立強烈的預習意識。
3.成為組織者，關注學生個體差異，能因人制宜地布置預習任務。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，依據他們的學習情況和身心情況，靈活地安排每一個預習環節。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整預習內容和形式，使盡可能多的學生參與到有意義的預習活動中來。
二、加強預習指導，注重預習方法
在教學實踐過程中，筆者發現，大部分學生在完成預習內容時普遍對課文質疑表現為一籌莫展，不懂得如何對文章進行質疑，有的學生提的問題都是課文上本來就有明確答案的問題，還有的學生干脆就隨意地抓幾個詞語然后質疑，有的學生提出的問題毫無價值……面對以上種種現象，教師就要因勢利導，循序漸進地促進他們質疑。
第一，圍繞題目質疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質疑，可以弄清文章的主要內容。第二，圍繞文章中的詞語、句子質疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語組成的，搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過程中學生不知不覺地積累了詞語、句子。第三，圍繞內容質疑。寫人的文章，可提出：“寫了人物的什么品質?作者是通過哪些事例來寫的?”。第四，圍繞寫法質疑。學習文章的寫法是語文課的重要環節，學生通過質疑，變被動的接受為主動學習，更能有效地掌握文章的寫法，學習運用文章的寫法，最終，集百家之長，形成自己的寫法。
三、要堅持循序漸進的教學原則
1.預備階段。此階段主要以培養學生預習的意識、教授最基本的預習方法為目標。在這個階段中，教師的主導作用較為明顯。預習可盡量安排在課內，便于教師的及時指導。預習的內容大多為一些常規內容，如通過看提示、課文注釋了解課文大致內容，能說出這篇課文寫了什么事、主要的人或事是什么、按什么順序寫、學習生字詞等，為理解課文做好鋪墊。在學生預習初期，筆者為了使預習的要求更為簡便易操作，就把預習要求設計成表格，學生預習時填寫，一般包括課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內容、主題中心、讀后感受、疑難問題等。在具體的操作過程中，表格中的內容不必面面俱到，可根據實際情況作適當刪選。表格的運用使預習的內容更體現出教師的定向指導性。
2.發展階段。此階段主要發展學生自主預習的良好習慣，學習更為豐富的預習方法，以落實全面的預習內容為目標。在這一階段，教師主要起到一個適當輔助的作用，應以學生的預習活動為主體。同樣是預習生字詞，教師可將文中的個別重點詞語或學生學習有困難的字詞提示一下，并教授一定的解決方法，其余的則讓學生自主預習。預習可由課內轉向課外。預習內容除了常規內容外，還可根據課文教學難點增加一些重點內容。如帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
3.自主階段。此階段已經將預習發展為完全由學生自主安排的學習環節，前面兩個階段皆是為了這個階段而準備的。這個階段不需教師輔助，全以自力而預習。如若在這個階段預習生字詞，學生完全可以有能力確定哪些是此篇課文中自己應該重點關注的字詞，并選擇合適的工具書或者有效的途徑加以解決。同樣是了解作者的寫作背景，教師無需提供任何材料與解決問題的途徑，學生完全有能力自主解決。
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