中小學教師職稱評定論文初中英語閱讀問題

　　本篇中小學教師職稱評定論文小議初中英語閱讀課中的問題設計，實現初中英語新課程理念需要學生參與，教師應當幫助學生學會自己發現問題;學會自主、合作解決問題，設計重難點問題。《中小學外語教學》雜志為國家教育部主管、北京師范大學主辦的基礎外語教學類的全國中文核心刊物。《中小學外語教學》設有：外語教育理論研究、外語教學實踐、外語教學研究、語言知識歸納與難點解析、中考和高考研究以及各地、各類英語試卷交流、教研動態與信息交流等欄目。

　　摘要：閱讀課的設計及教學活動的開展是初中英語教學中的重點和難點。本文基于“參與式教學方式”的英語閱讀課教學研討活動，對兩位老師的閱讀教學案例進行分析，并主要針對“參與式教學方式”下初中英語閱讀課問題的設計及其對閱讀教學的幫助及影響加以探討。

　　關鍵詞：初中英語閱讀課;問題設計;參與式教學方式;案例分析

　　1.“參與式教學方式”是實現初中英語新課程理念的有效途徑之一

　　“參與式教學方式”最初并非起源于教育實踐，而是在對外國際援助中被實踐、總結、提煉出來的。國際援助人員發現：

　　“只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中來，才能使援助項目獲得成功。”這種“參與”的方式后來被逐漸應用于教育教學領域，并以合作學習理論和建構主義理論為依據，自成一體。“參與式教學方式”提倡最大限度地讓學習者參與到教學中來。在采用“參與式教學方式”的課堂中，學習者是教學活動的主體，合作、交流、感悟是課堂的主旋律。自我發現、師生互動、生生互動等多樣的合作形式使學習者和教授者的智慧、經驗在合作中達到交流、共享。這種教學方式符合《基礎課程改革綱要》中明確指出的教學要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”“參與式教學方式”也與《義務教育英語課程標準》(2011年版)(以下簡稱《英語課程標準》)中提出的課程基本理念有共通性。《英語課程標準》中提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”學生的“參與”正是履行這一理念必不可少的重要保障。“參與式教學方式”是實施素質教育、體現語言學習對學生發展價值的有效途徑。

　　2.問題設計是高效“參與式”初中英語閱讀課堂的基礎

　　“問題”在課堂中扮演著重要的角色，是任何一節課都不可避免的內容。不管從教師的角度還是從學生的角度，課堂都可以說是對一系列問題的解決過程。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”新課程標準也倡導教師引導學生學會提問、樂于提問;學會自己發現問題;學會自主、合作解決問題。如果學生能夠樂于并精于自己提出問題，對課堂內外的學習參與度就會大大提升。然而要能夠引導學生提問，教師首先應該合理設計自己所提的問題。因為問題的數量、質量關乎學生能否參與和樂于參與，這直接影響課堂的效率。教師精彩、優質的問題對于學生的自我提問意識也是一種引導和示范，閱讀課也不例外。在閱讀課堂中，教師引導學生閱讀時，會提出各種問題，學生通過對這些問題答案的探究逐漸達到課程標準中五級閱讀目標的要求(如：能根據上下文和構詞，推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各個句子的邏輯關系等)。綜上所述，問題的設計與課堂效率有直接的關系，是保證閱讀課效率的基礎，也是教師在閱讀教學設計中不可忽視的重要部分。

　　3.基于案例分析小議“參與式教學”中初中英語閱讀課的問題設計

　　3.1根據教學目標及重難點設計問題

　　此次初中英語課堂教學研討活動中同課異構的授課內容是：閱讀材料“Do You Think You WillHave Your Own Robot?”。它是人教版《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 7 Will people haverobots?Section B 2b的內容。此單元的話題為：未來的生活(Life in the future);功能是：談論對未來的預測(Make predictions)。而文本材料所在的Section B的作用是將Section A部分談論的“未來的世界”這一話題拓展到“個人的未來生活”。2a-2e是一個完整的閱讀板塊，由讀前(2a)、讀中(2b和2d)和讀后(2e)三部分構成。2b閱讀材料是一篇269詞的語篇，在本冊教材的閱讀篇章中屬于較長材料，有19個新單詞，其中包括13個重點詞匯。在40分鐘的有限課堂時間中面對較長的語篇更需要準確定位教學目標和重難點。劉老師和王老師對教學材料的分析和教學目標、重難點的定位如下(見表1)：

　　從表1可以看出兩位教師對教學內容的分析基本準確，但是比較籠統。在詞匯的教學目標描述上，兩位老師都使用了master、grasp(精通、領會)來表述，但在實際的授課中，兩位教師設計的相關問題都無法引導學生達到“精通或領會詞匯的用法”這一教學目標。如：劉老師設計的“單詞的英漢互譯”，此問題只能幫助檢測學生對詞義的理解;王老師設計的對句子中標紅的重點詞匯含義的提問(Can you find out the meaning of the words inred?)可以幫助學生訓練“通過上下文推斷詞義”的閱讀微技能，但對詞匯用法的領會只能做到初步的了解，做不到全面的掌握。兩位教師對教學重點的定位和理解不夠具體，這會導致教師設計的問題過散或過多、針對性不強。如：王老師在“讀前”活動中為了激活學生的背景知識設計了六個Wh-問題，用時近七分鐘，又在“讀中”環節里設計了15個Wh-問題，引導學生掌握文章大意及文章細節。問題過多、過細，課堂的“參與度”雖高，但教師太“忙”：忙于提出各種問題、對學生閱讀微技能和策略培養的意識有所忽視;學生太“累”：累于不斷地回答類型較為單一的問題，過程中的自我感知和方法總結時間較少。筆者認為在分析這篇材料所處的教材位置及內容后，對此節閱讀課的目標定位應為：略讀判斷各段大意，理解文章整體;細讀摘取文中有關機器人現在和將來的細節信息;縮寫語篇、加深對文意的理解和對文中語言信息的運用;通過與一般現在時的對比，加深對一般將來時表意功能和句子結構的理解。教學重點應為：對學生閱讀微技能的訓練(掌握材料主旨大意、了解闡述主旨大意的事實細節、猜測生詞)和幫助學生熟練應用重點句型(Robots will look like…in the future.Robots will be able to…in the future.)，為后期相關話題的寫作做好鋪墊、打好基礎。教學的難點應在如何有效進行“細節閱讀”技能的培養，如何減少學生對長篇文本的閱讀壓力上。而教師在課堂中的問題設計需圍繞此教學目標和教學重難點。如：在王老師的問題設計中將讀前的問題只保留一組，讓學生帶著問題(What do the robots look like?Whatcan the robots do?)欣賞視頻部分，回答問題，自然導入文本的閱讀。在“細讀”環節中沿用2b中每段大意的理解將文章分為3部分(見表2)，以降低學生的閱讀壓力;根據每部分的特點設計不同的問題，訓練“細讀”技能。

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