本文摘要：這是發表在上的一篇 教育論文 范文，在高中數學教學中提高學生的主體性，是提升高中學生的數學成績的關鍵，能夠使學生的創新性能力得到提升，并且更具發散性思維，對數學的學習更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學習，從而提升自身的數學成績。 《 高中
這是發表在上的一篇教育論文范文，在高中數學教學中提高學生的主體性，是提升高中學生的數學成績的關鍵，能夠使學生的創新性能力得到提升，并且更具發散性思維，對數學的學習更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學習，從而提升自身的數學成績。 《高中數學教與學》(半月刊)創刊于1992年，是由江蘇省教育廳主管、揚州大學主辦的學術性和普及性相結合的高中數學教育期刊。江蘇省一級期刊。
摘 要：眾所周知，高中數學本來就以抽象枯燥著稱，在很大程度上是激發不了學生學習興趣的，并且，大部分教師都喜歡采取以自身教學為主體，而忽略以學生為主體的“填鴨式”教育模式，因此造成了高中學生數學學習積極性的降低，創新性思維得不到提升。但隨著新課改的推進，這種現象雖有所好轉，卻還存在不少問題，針對這些問題將在此做進一步解析。
關鍵詞：高中數學;數學教學;學生;主體
讀過高中的人都知道，高中的數學抽象枯燥，毫無激情可講，因此，在進行高中數學授課的時候，學生大多沒有積極性，不會主動參與到學習中，所以無法提高數學成績。加上我國的教師多喜歡在授課時以自身為主，學生為輔，在很大程度上學生就會降低學習的興趣，造成數學成績更加低下的現象。此外，我國更看重的是學生的學習成績，就連對學生的評價考核都是依據學生的成績來斷定，久而久之學生的心理就會極度失衡，影響綜合素質的提高，并最終達不到學習目標。所以，新課改的推進是尤為重要的，特別是要采取以學生為主體的教學模式進行施教，促使學生能夠更好地發散思維，并提高學生的創新性思想，從而凸顯他們在高中數學教學中的主體性。
一、現存問題
雖然新課改已經在開始推行，但是很大一部分高中在進行數學教學的時候，依舊存在著問題，特別是針對新課改中所提出的以學生自身為主體的教學理念，許多教師并沒有加以實施，其根本原因多是教師不知道如何實施，從而也就造成了在新課改模式下的問題。
1.教師理念偏差降低學生積極性
在高中的數學課堂上，有種鮮明的現象就是，學生不像是具有主體意識的個人，而更像某種容器或是回收站這樣的存在，教師在進行授課的時候，多是照本宣科將知識灌輸給學生，而并非采取讓學生自主學習獲取知識的教學模式，這樣一來，學生在被動接受知識的時候，就會對知識點無法進行單獨的思考學習，久而久之學生就會懶于探究知識點所包含的內容，降低了對數學學習的積極性。
2.使用方法不對降低學生學習興趣
上過高中的人都知道，教師在授課時多強調對知識的記憶，并不會將一些解決數學題目的方法思路教授給學生，基本上是灌輸課本知識中原定的方法思路。從根源上來說，學生就永遠不會知道學習的知識點是怎樣形成發展的，而且，一旦時間一長，學生就會想既然書本上面已經有了現成答案，我為什么還要進行學習?干脆死記硬背，不聽教師上課等想法，從而降低了學生對數學學習的興趣度。
3.高中學生自身存在的問題
一般來說，在進行高中的數學學習時，學生自身也存在一部分問題，由于長時間接受傳統的教育模式，學生會造成懶惰散漫的現象，他們多數無法對知識點進行自主學習，很少將自己發現的問題或是其他方法向老師提出來，他們更喜歡安于現狀，而不去進行主動研究探討，學生對知識點的運用能力也就逐漸降低了。
另外，由于學生的主動性被降低了，在進行課堂授教的時候，學生多數不會主動參與到學習當中，多是教師在講臺上面講，他們在下面聽，從而無法營造出師生互動的環節，造成學生更加不愿意進行數學的學習。
二、如何發揮學生的主體性
1.學習興趣度的提升
數學本來就是抽象乏味的，很多時候當學生在接受新的數學知識點時，他們是處于不能理解的狀態，這也就導致他們無法提高對數學學習的興趣度。因此想要提升高中學生的數學成績，就必須提升他們在數學學習時的主體性，所以增強學生的學習興趣度是至關重要的。學習興趣的提升可以促使學生更自主地研究探討新的數學知識點，才會讓學生更勇敢地提出自己的意見和思緒。針對如何提升高中學生的學習興趣，教師一般從這幾個方面入手：其一，清楚明白地知道學生喜歡什么，需要什么，并將學生的需求愛好結合到數學知識中，使得學生在學習數學時不再枯燥乏味;其二，數學雖然枯燥乏味，卻是現實生活中我們極其常用的，教師在進行施教的時候，可以多結合現實中的實例，讓學生受到數學的實際效益，并提升對數學的興趣度;其三，通過師生的溝通交流，深入了解學生為什么不喜歡數學，并對癥下藥，將學生討厭數學的病灶連根拔起，讓學生重拾學習數學的信心和興趣。
2.以學生的實際情況為教學目標
無論是初高中還是小學的數學教學，在每節課中教師都是帶著教學的目標進行的，但是教學目標的明確與否，是影響學生主體性表現的根本所在。因此，想要改變這樣的情況，就必須從學生的實際情況這一角度入手。其實，高中數學的教材并非是國家統一使用的，可能有的高中會采用僅限于他們本地區的教材進行施教，所以學生對數學知識點的掌握理解既有地區之分，又有班級優劣的不同，因此，教學目標是否明確，又是否針對以學生為主體來制訂就尤為重要了。在高中數學施教的過程中，教師既要設定適合學困生的教學目標，又要制訂適合學優生的教學目標，以達到對數學施教的目標。如，學優生可以相應對他們提高學習的要求，盡最大努力讓他們多學多聽;學困生可以采取遞進法教學，先降低對他們的學習要求，提高他們的學習興趣，再逐漸對他們提高要求，形成一個層次性的教學模式。
3.采取新型的教育模式
眾所周知，“填鴨式”的教育模式不可能凸顯高中數學教學中學生的主體性，只有摒棄這種方法采取并完善新型教育模式，才能提升學生在高中數學教學中的主體性。在打破傳統教學模式的新型教育模式下，學生的主體性能夠被發揮得淋漓盡致，在數學的學習上自然也就會有顯著的成果。這里具體的做法有很多，以下便列舉兩個較為直觀的例子，以供參考：比如在講解函數y=Asin(ωx+φ)的圖像時，以往的教學方式只能把A、ω、φ代入有限個值，觀察每種情況發生的時候函數的圖像關系，但是采用幾何畫板就可以將線段b、T的長度和A點到x軸的距離當成參數圖，而在拖動兩條線段的某一端點時，可以使得三角函數φ和ω分別發生改變，但是拖動點A改變成振幅，這種教學模式既靈活快捷，還會進一步加強學生的興趣。又比如說，圓錐曲線的第二定義，要讓學生感受到軌跡是怎樣隨量變發生質變，則可以采取Flash軟件進行動畫展示，將變化對曲線形狀的改變更直觀地呈現在學生眼前，讓學生更輕松地總結比較圓錐曲線的定義。
4.合作學習的方法
想要發揮學生的主體性，教師還可以采取合作學習的方法，說白了也就是學生和學生、小組和小組、學生和教師之間相互討論的模式。在這樣的模式中，學習就成為學生共同完成的一項任務，他們會積極有效地進行分工合作，從而相互幫助對方進行數學的學習。當然，這里的分組合作不是說所有目標都是一樣的。由于學生有差異現象，所以教師要根據每個小組不同的情況，安排合理的目標，讓他們進行更有效的討論學習，最終一起達到教師給出的學習目標。這種方法是最能體現學生主體性的方法，同時也是培養學生合作學習意識的有效途徑，促進了他們團隊合作的精神。并且，在采取這種方法時，教師只是扮演指導幫助者的角色，這樣學生就更能夠將自己的主體性發揮得淋漓盡致。
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