高中化學中級職稱論文如何打造有效課堂

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2016-07-01 18:23

本文摘要：高中化學中級職稱論文研究如何打造有效課堂，在進行化學概念教學策略的選取時,應考慮教學策略是否有利于培養學生的探究精神和創新能力,滲透科學精神,以提高學生的科學素養。《物理化學學報》主要刊載化學學科物理化學領域具有原創性實驗和基礎理論研究類文章

　　高中化學中級職稱論文研究如何打造有效課堂，在進行化學概念教學策略的選取時,應考慮教學策略是否有利于培養學生的探究精神和創新能力,滲透科學精神,以提高學生的科學素養�！段锢砘瘜W學報》主要刊載化學學科物理化學領域具有原創性實驗和基礎理論研究類文章�！�物理化學學報》的辦刊宗旨是堅持正確的辦刊方針，以促進學術交流及本學科發展為已任，為發現和培養科技人才服務，提供一個總結、交流、宣傳科技成果的園地�！段锢砘瘜W學報》面向的讀者群主要是化學及相關專業高年級大學生、研究生、教師和科研人員以及企業的研發人員。獲獎情況：中文核心期刊;中國科協優秀期刊三等獎(97);國家期刊獎百種重點期刊獎(04第三屆)。

　　所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。也就是說,有效教學的評價主體是學生而非教師。美國學者鮑里奇教授認為, 有效教學包括至關重要的五種關鍵行為:清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學習成功率。我國學者葉瀾教授認為,扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

　　有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效,就是指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學;課有效,就是指教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動,讓課與課彼此連續并完整;時有效,就是指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。有效課堂最主要的是高效性,使學生在固定的時間和學段內學到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地說,有效教學就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。

　　一、創設問題情境

　　1.引入概念

　　通過學生實驗和教師語言,創設問題情境,激活原有知識,啟迪學生積極思維。“我們知道,酸的水溶液呈酸性,堿的水溶液呈堿性,那么,鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學生的判斷,而是設計一個學生實驗,測定純水、NaCl,CH3COONa,NH4Cl溶液的pH值,學生通過自己親自動手實驗,發現鹽的水溶液也有酸堿性,與原有認知結構產生矛盾,探求知識的欲望被激發出來,從而進入了認真分析、積極思考的學習狀態。

　　2.建立概念

　　當學生的思路被教師引入矛盾之中時,思維高度活躍,急于尋求答案,但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響,不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用,給學生一套事先設計好的由表及里、層層深入,能夠揭示事物本質的思考題,啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如,當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時,可以設計這樣一組問題,為學生提示思維的方向,從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與COH-如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析,找到CH3COONa溶液呈堿性的原因,初步形成鹽的水解的概念。

　　二、高中化學實驗教學策略探析

　　1.高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式,只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差,有的甚至將化學能力與化學實驗技能畫上等號,將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在,必定會影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力,教師應在改變教學觀念的同時,在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣,要從學生的獨立性和思考性出發,將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透,才是保證學生良性發展的根本。

　　2.學生對化學實驗的認識,則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料,更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這個過程中,教師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要,尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式,化學實驗應當能夠充分調動學生的積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動,幫助學生體驗科學研究的整個過程,在激發學生化學學習興趣的同時,也能強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變和提高,更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此,化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識,要培養面向世界的高素質人才,必須讓高中生主動參與進來。

　　3.高中化學教學的過程,是師生相互交流、共同進步的過程,是自主、協作、探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中,學生之間、師生之間,都以解決化學問題為密切聯系的紐帶,學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高,從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導、鼓勵學生開展一些探究性實驗,為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整實驗方案,使自己的化學實驗過程不斷趨于合理,才能讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學,還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上,然后讓學生進行分組操作實驗,最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合,就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下,既然是探究性實驗,為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察,同時得出屬于自己的結論。

　　三、精心設計練習環節

　　課后作業設計要新穎,富有啟發性、思考性,讓同學們通過獨立練習增強思維能力和學習興趣,對于有難度的題可在課堂上進行適當講解,再讓學生進行練習。