小學教師教學論文范文童話在小學語文的地位及意義

　　本篇小學教師教學論文范文探討童話在小學語文的地位及意義，兒童是祖國未來的希望，是早上七八點鐘的太陽，是祖國未來的脊梁，為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學語文完美的結合起來，篩選適合小學生學習的童話，通過教師與學生的互動，實現童話在小學語文中存在的意義。

　　《小學語文教學》(旬刊)創刊于1981年，由全國小學語文教學研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學語文教學改革宣傳理論,交流經驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構的工作人員研究、探索、交流小學語文教學教材、教法、學法的新平臺。《小學語文教學》連續三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2004)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。

　　【內容摘要】：大多數人的思想里，常常存在著童話就是憑空捏造出來，騙那些拖著“奶瓶子”的小娃娃罷了的想法，他們一直輕視童話的作用，只是將童話當成一種用舊了的玩具隨意丟棄。但是近年來國家卻將童話編入教材，將“淺顯易懂的童話、寓言、故事”作為指定的閱讀文類，既然童話這么沒有價值，那么國家又為什么會對童話如此重視呢?本文將從童話對教材、教師、學生三個方面的作用試以簡要分析童話在小學語文的地位及意義。

　　【關鍵詞】：童話 小學語文 意義

　　童話是世界文學中一顆閃亮的明珠，是所有人類共同擁有的寶藏，隨著時間的不斷流逝，童話越加散發著耀眼而又溫暖的光芒，童話中充滿了童真童趣，以詼諧幽默符合兒童思維方式的帶有幻想色彩的方式講述奇幻故事。說起童話你第一時間可能想到的是小孩子的睡前故事，童話對于大數人而言早已是玩過了的舊玩具，他的價值僅僅存在于哄哄那些拖著“奶瓶子”的小娃娃罷了。但是中國基礎教育改革后，對語文教學提出了新的具體要求，閱讀要求定義為“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”并指明“淺顯易懂的童話、寓言、故事”為指定閱讀文類。童話既然只是一種睡前哄孩子的玩意，那么又為什么會受到如此高的重視，甚至將許多篇目的童話列入了小學語文教材呢?本文將從童話對教材、教師、學生三個方面的作用試以簡要分析童話在小學語文的地位及意義。

　　一教學內容方面——童話是小學語文教學內容的重要組成部分

　　童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時代的神話或傳說，經過人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫的童話，像中國非常有名的鄭淵潔，童話的來源渠道非常廣泛，但具有很多相同的特點。童話一般都是運用一些充滿童真童趣的視角，采用詼諧幽默的語言，賦于幻想性，帶有奇妙色彩，在故事的結尾處大多能總結一些淺顯易懂的道理，耐人尋味，發人深省。

　　(一)童話豐富了小學語文課程的教學內容

　　小學語文教材是為了實現小學階段語文教育的整體教學目標，依照一定的內在結構將知識組合起來的知識體系，童話本身就是依照孩子的視角而產生的一種文學樣式，童話的設計符合兒童的年齡特點，符合兒童的身心發展規律，童話的就是為了兒童服務的。由童話的內在屬性決定了，童話更加的貼近兒童的心理，更容易滿足兒童的需要，更受孩子的喜愛，所以在小學語文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學生的注意力完全的集中到書本上的內容上來，讓孩子快速的融入課堂。

　　同時童話的內容非常廣泛，上至上古時代的神話傳說，下至民間故事，古今中外，無所不有，童話故事大大的豐富了小學語文課程的教學內容。我國小學語文教材主要分三個版本，即：江蘇教育出版社、人民教育出版社、北京師范大學出版社的，在這三個版本，在這三個版本中已有相當數量的童話故事選入小學課本，人教版一年級選了6個，北師大出版社二年級選了4個，蘇教版二年級選擇了4個，以“義務教育課程標準實驗教科書”語文三年級上為例就選錄了《沙灘上的童話》，《老海龜的悲劇》，《神筆馬良》這三篇童話，這三篇童話大大的增強了小學語文課本的可讀性，豐富了小學課本的教學內容。

　　(二)童話是小學語文的主要課外讀本

　　小學生的感知能力比較低，基礎的人生觀、價值觀尚未形成，而語文的課外閱讀作為小學語文課中的補充部分，是小學語文教學的重要組成部分。通過課外的閱讀，學生可以利用課余時間來提高感知能力，增長見識，開闊視野。實踐證明，凡事閱讀能力、寫作能力、理解能力比較強的學生都是善于閱讀的學生。因為童話比較生動，故事性強，深受兒童的喜愛，更能激起學生的興趣和閱讀欲望，在小學階段童話是重要的課外讀物，三分之二的故事都是童話。

　　二學生方面——童話促使小學生形成健全的人格

　　童話是小學生的良師益友，在小學生的成長階段起到引導作用。童話是小學生最形象生動的教科書。在閱讀童話的過程中，學生的思想道德會受到童話的洗禮，在學生潔白的情感世界中形成一些對世界模糊的感知。素質教育的目的就在于培養全面發展的人，根據新課標三個維度的要求，小學語文的教學目標就是促進小學生形成健全的人格，而將童話放入語文課本對孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標的內在要求。

　　(一)童話促使小學生自我感情的自我提升

　　兒童階段對外界的感知度很模糊，但是通過童話小學生可以對社會對人生有一個最初步的感知，初步的認識社會是進一步適應社會基礎，小學生在童話的閱讀過程中可以模糊的感知許多人生的道理，例如語文人教版二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》一課，開始的時候小柳樹因為自己枝繁葉茂而嘲笑小棗樹丑陋彎曲，但是到了秋天的時候小棗樹碩果累累，小棗樹卻光溜溜的什么也沒有，在小柳樹想著小棗樹要嘲笑他的時候，小棗樹卻說 “你雖然不會結棗子，但是春夏之際人們卻可以在你的樹蔭下乘涼，那多么好啊!”小棗樹的寬宏大量，讓孩子知道了“做人要寬宏大量，善于發現別人的優點”的道理，小學生通過童話的閱讀，了解了很人生中的道理，這些道理促使小學生自我情感的提升。

　　(二)童話令小學生擁有健全的審美情操

　　不同語言、不同文化、不同國度的人，對于音樂、藝術的追求都是相同的，因為大家所共同追尋的都是“美“的東西，這種美是不分國界的，正是因為這種”“美”才能讓音樂、藝術成為人人都喜愛的事物。童話是兒童文學的重要組成部分，凡是兒童文學都應該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美，例如《阿里巴巴與四十大盜》中的阿里巴巴，阿里巴巴本來是巴格達的小王子，逃至荒野，巧遇四十大盜奔出巖洞，偷聽得知了“芝麻開門”暗語，入洞中休息，大盜回來后，因為小王子的智慧和勇敢產生惜才之心，收養阿里為義子。阿里巴巴利用自己的智慧開導四十大盜劫富濟貧。胡拉哥汗高價懸賞阿里巴巴和四十大盜，但阿里巴巴依靠智慧神出鬼沒，后來最終在胡拉哥汗婚禮上，阿里巴巴鼓動巴格達人民一舉推翻胡拉哥汗的統治，成功復位。故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱負重，經歷了種種考驗，一直都將個人的安危置之度外。這種精神感動了許多讀者，號召小學生向阿里學習，在學習的過程中教會了小學生什么是美，并且在潛移默化中向阿里學習，令小學生在閱讀童話的形成了健全的審美情操。

　　(三)童話發展了學生的想象能力

　　童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產生激烈的摩擦，在小學語文中添加童話故事，可以發展小學生的想象力。想象是對已有的經驗在頭腦中留下的表象進行再加工的過程，它是創造力產生的基礎。在低年級教學中，童話的存在鼓勵了小學生積極的想象，引導他們由模仿到創造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達幻想的機會，并保護和擴展他們想象的空間，對于他們想象力的發展都是至關重要的。

　　在教學過程中，主要體現了 “教”與“學”的過程，在這個過程中“教”起引導作用，“學”起到最關鍵的地位，對學生而言，童話在小學語文中所占的地位是非常重要的。小學語文，童話豐富了孩子的想象能力，令學生擁有健全的審美情操，促使學生自我情感的提升，同時也增強了孩子的閱讀能力與寫作能力，換句話說，童話的存在是小學語文快速的達到了三個維度的完美結合，讓小學生的“知識、情感、態度、價值觀”快速的建立起來，更加容易的達到小學語文教育的教學目標。

　　三教師方面——童話豐富了教師的教學方法

　　(一)童話讓教師更加的了解學生

　　教師在成長的過程中，漸漸的忘卻了自己小時候的樣子，一些教師長期的在社會中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心，但是這些教師也有小的時候，在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來仔細的閱讀，童話在一定程度上展現了兒童的內心世界，通過對童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現在學生的身心發展特點，另一方面可以通過這些自己小時候常常閱讀的童話，回到自己的童年，通過對自己過去的回想更加了解現在孩子的心理。總而言之，童話的存在，讓教師更加的了解自己所教的學生，正所謂“知己知彼，百戰不殆”只有全面了解學生的特點，才能對癥下藥，教出優秀的人才。

　　(二)童話促使教師教學方法發生改變

　　傳統的教學方法是教師站在臺上講，學生坐在講臺下面聽，童話的存在則豐富了教師的教學方法，以《烏鴉喝水》為例，在教學中可以引導學生不斷的朗讀

　　，，如個人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，在多種讀書方法中，學生和文本慢慢靠近，和文中的烏鴉漸漸成了“好朋友”，與它同焦急共歡喜，通過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，如烏鴉“到處找水喝”;“他看見一個瓶子，瓶子里有水”;“可是瓶口太高，瓶子里的水不多”;“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”等語句，引導學生邊讀邊切己省察，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，從而進行立體的全方位的感受，感悟這只烏鴉從焦急—驚喜—失望—喜悅的情感路程。在情感體驗的基礎上，再讓學生朗讀，學生讀起來自然瑯瑯上口，入情入境，最后達到熟讀成誦。

　　再比如《老海龜的悲劇》一文，可以組織學生分角色朗讀課文，找四名同學，分角色朗讀小海鷗、海龜、漁夫，和旁白，先由教師播放音樂，讓學生用自己的方式朗讀課文，通過不斷的閱讀和朗誦，學生可以領會出這只歷經風雨的海龜雖然擁有一些自己的本事，但是他卻不能正視自己，完全沉浸在自大和狂妄之中，最紅付出了生命的代價。

　　這兩個童話教師并沒有采用傳統的“教”與“講”的套路，在《烏鴉喝水》中教師采用了讓學生不斷朗讀的方式，讓學生在朗讀的過程中漸進走入烏鴉的心里，最后理解全文。在《老海龜的悲劇》中教師則采用了和學生互動的表演方式，讓學生在表演的過程中，帶入了海鷗與海龜的海洋世界，最后理解了人生的道理。兩種完全不同的教學方式，不同于以往的傳統教學方法，卻都帶來了意想不到的教學效果。正是由于童話的介入才豐富了教師的教學方法，提升了小學語文的教學效果。

　　四結語

　　兒童在閱讀童話的過程中往往會被那些活靈活現的人物形象所打動，被那些蜿蜒曲折的故事情節所吸引，被那些天馬行空的想象所引領，在那些如夢似幻的童話王國里，小學生可以盡情的發揮自己的想象，宣泄自己的情感，在學習中獲得玩耍般的快樂體驗，兒童對于兒童的身心發展有有利的一面，但是現在許多的童話受語文工具關的影響，功利色彩太重，只注重對孩子只是、能力的教育，在一定程度上忽視了情感、態度、價值觀的建立，這樣功利化的教育，對于孩子正確的感知現實社會，建立健全價值觀念是非常不利的。

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