本文摘要：摘要：服裝設計中的紙樣設計也被稱為服裝結構設計或者紙樣打版設計。服裝結構是服裝設計的前提，又是工藝生產的準備和基礎，在整個流程中具有承上啟下的作用。掌握好紙樣結構設計不僅是服裝工程類學生必備的專業技能，也是服裝設計師必須具備的專業素質，通
摘要：服裝設計中的紙樣設計也被稱為服裝結構設計或者紙樣打版設計。服裝結構是服裝設計的前提，又是工藝生產的準備和基礎，在整個流程中具有承上啟下的作用。掌握好紙樣結構設計不僅是服裝工程類學生必備的專業技能，也是服裝設計師必須具備的專業素質，通過實例男裝襯衣的紙樣改進和工藝結合，實現課程的相關性和統一性，排除誤區，提高教學質量。
關鍵詞：服裝紙樣設計;服裝設計課程;應用
服裝紙樣設計課程從20世紀80年代我國服裝院校開始創辦服裝設計專業以來基本上沒有改變，高職服裝院校服裝紙樣設計課程的教學模式也基本上是遵循傳統的手工制版示范教學模式。但是隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能適應現代服裝工業化生產的人才培養需求，如何針對服裝專業的課程共性及具體課程特性，結合當下全球信息化發展的現狀確立新的教學理念、改革教學模式、優化教學設計是目前服裝設計專業教學面臨的焦點問題。
1服裝紙樣參數化設計的實現
所謂的參數化設計問題，實際上就是約束滿足問題，即對給定結構、功能以及工藝等方面進行約束描述，并以此求得設計對象的細節特征等。在整個服裝紙樣的參數化設計過程中，可以通過不斷地改變設計參數來循環求精，直到滿足所有的設計要求，即從約束設定到約束滿足的過程。對服裝紙樣中的各個幾何元素進行約束分析是服裝紙樣參數化設計的核心步驟，主要包括約束條件的提取、表達和求解三個部分。根據約束對象的不同，又可以將約束分為幾何拓撲約束以及數值約束。
數值約束又名顯性約束，一般是通過具體的測量數值來限制服裝紙樣中幾何元素的大小、角度以及坐標等，諸如衣長、袖長以及三圍等。某些情況下，還可以利用一個關系式進行約束來實現數值約束，該關系式主要由變動的數值和其他相關參數組成，比如前后肩寬之間便可設置一個關系式。如此一來，設計者便可以通過關系式更加形象地了解設計的功能要求。實際設計中，除了精確的數值方面的約束之外，還有平行、垂直以及相切等位置關系的限制，這時便需要幾何拓撲約束來發揮作用。幾何位置關系往往是隱式的，并未直接給出，因此幾何拓撲約束又被稱為隱性約束。參數驅動的過程為：通過數值約束來改變紙樣，同時通過幾何拓撲約束來保證紙樣改變前后的幾何拓撲關系不變。
2以傳統男裝襯衫的打版和制作為例的聯合教學
2.1服裝紙樣和工藝課程分開教學模式的不足
傳統男裝襯衫是服裝工程專業中一個基礎且重要的成衣類型，在男裝成衣紙樣設計中是一個典型的代表，在成衣工藝中也是一個重點學習內容，需要學生在充分理解紙樣設計原理的基礎上，自主設計一款符合穿著者身體尺寸的襯衫，并用畫好的紙樣制作出襯衫成品。在傳統的服裝紙樣和工藝課程分開教學模式中，學生容易在襯衫前門襟部位出現困惑，具體表現在對襯衫左右前片的前中線位置模棱兩可，對門襟寬度大小不確定，導致在裁布時不能準確定位。大多數學生需要在服裝工藝課上重新花費大量的時間修改紙樣，影響了工藝課程的進度。究其原因，主要在于紙樣和工藝任課教師對于襯衫某些部位的要求不一致，導致學生在理解和實際操作過程中有障礙，而紙樣和工藝的教學任務由不同的老師承擔，也較容易出現要求不一致的情況。
2.2服裝紙樣和工藝聯合教學模式的優勢
傳統男裝襯衫比較具有代表性，現以門襟部位為例闡述服裝紙樣和工藝聯合教學模式的優勢。傳統紙樣課程在講解男裝襯衫單層門襟翻邊明鈕開口的紙樣的畫法如下：其結構的組成部分有前片和翻邊，前片紙樣是在前中線邊緣加出搭門，再加出1cm縫份;取長度等于前片中線長度，寬度是搭門的2倍，畫出門襟翻邊紙樣，再在兩邊分別加上1cm縫份。此處沒有標明是左前片還是右前片，并且在圖中21~27步驟中，畫1.5cm為搭門，27~28步驟中畫3.5cm為門襟貼邊，也沒有標明是左前片還是右前片，而且沒有說明3.5cm數據的來源。
若設1.5cm為搭門，門襟翻邊按如上算法應為5cm，但有的紙樣老師設定門襟翻邊為5.5cm，且未說明其原因，如此很容易導致學生對前門襟畫法的困惑。如果采用紙樣和工藝聯合教學模式，就可以很好地解決上述問題。在襯衫的制作工藝中，前門襟的狀態有2種，一種為傳統制作方法，即門襟翻邊對齊左前片邊緣;另一種為大量生產中使用附件的制作方法，即門襟翻邊突出左前片0.5cm。這2種制作做法要求在畫紙樣時用不同的方法，而且每種制作方法需要分別講解左前門襟、右前門襟和門襟翻邊的畫法及其在工藝上的原因。
2.3傳統前門襟畫圖方法
左前片為前中線加出1個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為2.5cm;右前片為前中線加出3個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則右前片從前中加出的長度為5.5cm;門襟翻邊寬度為2個搭門，再在兩邊分別加上1cm縫份，若搭門為1.5cm，則門襟翻邊寬度為5cm。
2.4使用附件的前門襟畫圖方法
左前片為前中線加出1個搭門，減去縮回的0.5cm，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為2cm;右前片為前中線加出3個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為5.5cm;門襟翻邊寬度為2個搭門，再加上突出的0.5cm，再在兩邊分別加上1cm縫份，若搭門為1.5cm，則門襟翻邊寬度為5.5cm。經過紙樣和工藝聯合教學模式的改進，學生可以輕松掌握畫圖數據的來源和原理，可以結合自己設計的服裝款式，靈活采用適合自己的方法來畫紙樣、裁布和車縫。
服裝設計論文投稿刊物：《服裝學報》(雙月刊)創刊于1986年，由中華人民共和國教育部主管、江南大學主辦的專業性學術期刊。本刊以科技創新、交流成果、服務行業、提升學科為宗旨，為廣大高校相關學科的教學、科研人員，博士研究生、碩士研究生，以及服裝企業中的技術和管理人員提供高質量的科研報道。主要刊載針對服裝領域材料、結構、管理、設計、文化、營銷和信息化等方面，具有原創性、前瞻性和交叉性的基礎理論研究和應用成果。
3結語
通過服裝紙樣與服裝工藝的有機結合，使理論知識與實際操作更好地聯系起來，有效規避了課堂教學和實習教學脫節的弊端，使整個課程安排更加合理。同時，這種新型的教學模式可以激發學生的學習興趣和創新意識，從而使學生既充分地掌握服裝基礎知識的理論，又能有效率地完成服裝紙樣和工藝的實習任務，提高了學習質量。
參考文獻
[1]任春.針織服裝紙樣設計的方法及其應用[J].服裝學報，2017，2(01):30-34.
[2]陳娜.中職服裝紙樣設計課程教學三步曲[J].職業技術，2016，15(02):65-66.
[3]柯瑩，王宏付.“紙樣設計”課程的教學改革與實踐[J].紡織服裝教育，2015，30(03):242-243+246.
作者：孫艷妮
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/wslw/23655.html
