思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：日新月異的科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了很多便利，也帶動(dòng)了文化及教育的進(jìn)步。如今，人們對(duì)于教育的重視度越來越高，對(duì)于學(xué)生思維能力地培養(yǎng)也越來越重視，其中語(yǔ)文教學(xué)也受到了廣泛關(guān)注。初中語(yǔ)文閱讀中名著閱讀占據(jù)了一定的位置，而名著本身內(nèi)容比較長(zhǎng)，涉及到的人物和事情比較多，學(xué)生在閱讀、理解時(shí)也會(huì)存在一些困惑，基于此，引出了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以很好的標(biāo)明每一部分涉及到的內(nèi)容和重點(diǎn)，更加方便學(xué)生對(duì)名著的理解。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;名著閱讀

　　引言：閱讀理解是語(yǔ)文中的重中之重，學(xué)習(xí)閱讀之后開始學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。而目前的語(yǔ)文教育中，學(xué)生閱讀量不足，對(duì)讀書也沒有很高的興趣，理解能力也越來越弱，要求讓學(xué)生讀的名著也不見成效。教師在進(jìn)行名著指導(dǎo)時(shí)可以多借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將每本名著中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，更好地幫助學(xué)生解讀名著、理解名著。在本文中筆者主要談一談思維導(dǎo)圖在初中名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用。

　　思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

　　語(yǔ)文科目涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，思維導(dǎo)圖可以很好的將語(yǔ)文知識(shí)之間的邏輯性理清楚，將每種知識(shí)按照作者或者創(chuàng)作年代、國(guó)家、題材進(jìn)行歸類。例如初中的名著，每本書所創(chuàng)作的年代有所不同，有些書是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的，有些書是民國(guó)時(shí)期的，有些書是改革開放時(shí)期的，每本書所涉及到的社會(huì)背景都有所不同，思維導(dǎo)圖可以很好的將書本進(jìn)行歸類，更方便學(xué)生掌握書中所講述的內(nèi)容，了解每本書創(chuàng)作的背景，綜合性地提高學(xué)生地語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中地作用

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中比較注重名著的閱讀，學(xué)生要了解作者寫這本書的社會(huì)背景，了解書中的寫法、表現(xiàn)形式以及書中的人物形象、句子特點(diǎn)。而名著大多比較長(zhǎng)，分為很多章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)所涉及到的內(nèi)容都不一樣，所塑造的人物形象、寫作方式也有所不同，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)考驗(yàn)，要從大量書籍中、大量文字中提取信息。這么繁雜的知識(shí)如何進(jìn)行歸類，如何讓學(xué)生更好地體會(huì)到每本書中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，就需要思維導(dǎo)圖地加入了。

　　根據(jù)作者進(jìn)行歸類

　　初中學(xué)生會(huì)接觸到很多種名著，接觸到很多作者，而由于接觸到的人物太多，在記憶地時(shí)候就容易張冠李戴，沒有把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清楚。教師在進(jìn)行名著閱讀時(shí)就可以將名著按照作者進(jìn)行歸類，例如：魯迅先生的書籍散文集《朝花夕拾》小說《狂人日記》《阿Q正傳》……老舍先生的書籍《四世同堂》《茶館》《駱駝祥子》以及羅貫中、蒲松齡、吳承恩、史鐵生的作品，都可以按照思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行陳列，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖是還可以將作者簡(jiǎn)介進(jìn)行加入，學(xué)生在了解作者書籍的同時(shí)就可以了解作者以及這本書相關(guān)的時(shí)代背景。

　　根據(jù)名著涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類

　　語(yǔ)文名著涉及到的內(nèi)容比較多，里面包括的知識(shí)點(diǎn)也比較多，有一些是記錄作者童年生活的，有一些是作者抨擊社會(huì)現(xiàn)狀的，那在閱讀教學(xué)時(shí)就可以以思維導(dǎo)圖的形式將名著中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，例如魯迅先生的《朝花夕拾》，這本書中包含了10篇散文，寫得都是魯迅從小到大遇到的人和事。在學(xué)習(xí)、理解《朝花夕拾》這本書時(shí)，教師可以分篇來介紹，以朝花夕拾為支點(diǎn)分為10個(gè)分支，每個(gè)分支介紹每篇包含的內(nèi)容。就可以分為《貓狗鼠》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》10篇，接著將每一篇分別來介紹，將每篇涉及到的主要內(nèi)容進(jìn)行分別敘述。

　　如此一來，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖就能清晰的知道每篇所講的內(nèi)容，了解每篇文章所講述的內(nèi)容。當(dāng)然除了主要內(nèi)容以外，魯迅寫這篇章的目的也不能丟掉，也就是每一篇涉及到的主旨要包含在內(nèi)，例如寫《藤野先生》是為了表達(dá)魯迅對(duì)于藤野先生的敬愛與懷念，也從中感受到了魯迅棄醫(yī)從文的原因，感受到中國(guó)政府的腐敗。從中也要進(jìn)行分支將藤野先生的人物形象列出來，可以通過藤野先生所做的事情或者是藤野先生的一些人物描寫的語(yǔ)句判斷藤野先生的人物形象。通過細(xì)致的刻畫總結(jié)，學(xué)生能更加清楚的理清楚文章中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也有一個(gè)清晰的邏輯，提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，也感受到了名著的魅力。

　　文學(xué)論文投稿刊物：《北方文學(xué)》創(chuàng)刊于1950年，由黑龍江省作家協(xié)會(huì)主辦主管的全國(guó)優(yōu)秀期刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：23-1058/I，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：0476-031X，郵發(fā)代號(hào)：14-1，國(guó)際代號(hào)：M237，每月1日、15日、25日出刊。

　　總結(jié)語(yǔ)

　　教育這條路還有很長(zhǎng)，教育工作者也一直處于反思探索的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說只要教育工作者動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用好方法，真正為學(xué)生考慮，還是可以有效改善這些問題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生看思維導(dǎo)圖讀名著、看名著，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。當(dāng)然教師的專業(yè)素養(yǎng)也要不斷提高，教師不僅僅要注重當(dāng)下，還要展望未來，不斷提升自己，將學(xué)到的方法真正運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]曹麗鵬.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中如何如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖 [J].北方文學(xué)，2016(8)：69-79

　　[3]王妃林.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的重要性[J].吉林教育，2012(32)：89-102

　　作者：肖良艷

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