本文摘要：摘要：專業基礎閱讀是指研究生為學好本專業而圍繞核心學科及相關學科開展的結構性、儲備性、奠基性閱讀，它不同于學術研究閱讀如為專題論文寫作和學位論文研究而開展的文獻閱讀或專題閱讀，它對社科類學術型研究生的專業成長具有極為重要的價值。本文結合教
摘要：專業基礎閱讀是指研究生為學好本專業而圍繞核心學科及相關學科開展的結構性、儲備性、奠基性閱讀，它不同于學術研究閱讀———如為專題論文寫作和學位論文研究而開展的文獻閱讀或專題閱讀，它對社科類學術型研究生的專業成長具有極為重要的價值。本文結合教育管理專業研究生的培養經驗，例析社科類研究生專業基礎閱讀中存在的實際問題，進而建議社科類研究生在閱讀目的上從“學以致用”轉變為“學以致知”、在閱讀內容上從“雜亂無章”發展為“自有體系”、在閱讀素養上從“海綿型”讀者成長為“鉆石型”讀者。
關鍵詞：專業基礎閱讀;為什么讀;讀什么;如何讀;教育管理專業
從廣義上來講，研究生的閱讀大致可以分為生活閱讀和學術閱讀，其中學術閱讀問題是人文社科類研究生閱讀文獻的主要研究對象。但從現有的研究文獻來看，學界主要是在一般意義上探討研究生的學術閱讀問題與對策，鮮有進一步深入到學術閱讀內部來考慮，更沒有將專業基礎閱讀和學術研究閱讀區別開來討論。所謂專業基礎閱讀，是指研究生為學好本專業而圍繞核心學科及相關學科開展的結構性、儲備性、奠基性閱讀，它不同于學術研究閱讀———如為專題論文寫作和學位論文研究而開展的文獻閱讀或專題閱讀。專業基礎閱讀在研究生培養中具有重要地位，應將其作為一個極為重要的環節進行引領和指導。
社科評職知識：人文社科課題題目選擇技巧
下面，筆者以教育管理專業(以下簡稱“教管專業”)為例，從“為什么讀”“讀什么”“如何讀”三個層面來談談社科類研究生的專業基礎閱讀問題，以期給社科類學術型研究生提供參考建議，亦求教于教管專業的導師同行。
一、專業基礎閱讀的目的：從“學以致用”轉變為“學以致知”
專業基礎閱讀對人文社科類研究生的專業成長尤其是學術發展后勁具有極其重要的價值。但從現實看來，無論是導師還是研究生自身都沒有對此給予足夠重視。
反觀自身的教育管理專業研習經歷，筆者更是深感專業基礎閱讀的重要，正是因為讀研期間沒有很好地完成專業基礎閱讀目標，使得自己在教育研究中總是感覺思考問題的視角受限、深度不夠、論證線性、創新不足，并為此不得不回過頭去開展教育與管理學科內部及相關學科之間的基礎閱讀，從而重新補充和完善自己的專業知識結構。因此，專業基礎閱讀應當引起包括教管專業在內的人文社科類研究生的高度重視，尤其要尋求導師的引領與指導，盡快完成專業基礎閱讀的基本目標。盡管專業基礎閱讀對人文社科類研究生專業成長的意義深遠，這個目標的完成并非易事。筆者發現，教管專業的很多研究生常常會疑惑于為什么要進行專業基礎閱讀，具體應該讀哪些書，讀這些書有什么用，即使導師開列了書單也有很多同學反映說讀不下去，讀完了也留不下什么印象。對此，首要的是解決好專業基礎閱讀的動機或目的問題，也即“為什么讀”的問題。
對于“為什么讀”的問題，也許認同專業基礎閱讀對教育管理專業成長的重要意義并非難事，難就難在認識不到我們頭腦中存在的集體無意識性障礙。這種障礙主要表現在，如果是為了完成課程作業、或寫小論文、或做學位論文，我們會覺得閱讀的目的性、方向性很強，因為這些閱讀非常直接而實用，但如果不帶著這樣目的去讀書，我們就可能感到動力不足、興致不高、難以堅持。換句話說，也即是一旦沒有直接的實用目的我們就難以將不帶功利的基礎閱讀進行到底，而這正是包括教管專業在內的社科類研究生在專業基礎閱讀中必須克服的心理障礙或慣性思維。造成這種閱讀心理障礙的根源何在呢?這可能與中國的傳統文化心理有關。
我們知道，中國文化自孔子以來就培養了一種深厚的“實用理性精神”，重實際而輕玄想，崇現實而抑超越，所謂“天道遠，人道邇”“六合之外，圣人存而不論”，所謂“未能事人，焉能事鬼”“未知生，焉知死”等等，無非都是要人執著于現實世界，不去關注虛幻的形而上學問題。[1]正是這種“實用理性精神”導致“知行合一”“學以致用”觀念的根深蒂固，并經十多年的中小學教育和大學教育向每一代中國人傳遞與強化，從而使得包括教管專業在內的人文社科類研究生在專業閱讀時也總是本著這樣一種觀念去讀書。相反，西方的文化傳統則是注重超越性的精神思辨和批判意識，強調“學以致知”而非“學以致用”[1]，這是我們很多研究生從未想過的、也從未得到熏陶與訓練的學習觀念。
因此，要破除專業基礎閱讀的心理障礙，包括教管專業在內的社科類研究生首先要試著更新觀念，將專業基礎閱讀的動機應由“學以致用”轉變為“學以致知”或“學以致思”，因為“解釋世界”是“改造世界”的認識前提，否則只能是“欲速而不達”或總是停留在“摸著石頭過河”的階段。事實上，不帶直接功利目的的專業基礎閱讀將有利于我們建立起完整的專業知識結構，并為后續真正的學術創新奠定堅實的思想基礎，最終體現為“無用之大用”“厚積而薄發”。
二、專業基礎閱讀的內容：從“雜亂無章”發展為“自有體系”
所謂專業基礎閱讀的內容或對象，也即是具體“讀什么”的問題。調研中，教管專業研究生對專業基礎閱讀的感受是，“無論是老師開列的書目書單，還是自己隨機找到的著作文本，一是很多看不懂、讀不進、學不到什么，二是這些書目之間的邏輯關系不清楚、孤立的讀不下去、讀也是索然無味”。學生們反映的這兩個問題，前者可以歸為“怎么讀”的問題(留待下節討論)，后者則屬于閱讀內容或“讀什么”的問題，事實上后者也是影響前者的重要因素。從現有研究文獻來看，關于人文社科類研究生應該“讀什么”的建議，除了一般化的建議“多讀書、讀好書”之外，有研究者重點強調要“精讀原典”[2]“閱讀經典原著”[3]。這些建議當然是必要而中肯的，但根據筆者二十年的教育管理研習體悟，深感包括教管專業在內的社科類研究生的專業基礎閱讀必須要有一定的框架體系為指導，進而在此基礎上構建自己的知識結構體系、找到自己的學術研究方向。
(一)在內容框架上，應從“雜亂無章”中找出“縱橫體系”確實，社科類研究生在面對任課教師建議的、導師開列的大量書單、以及自己找的眾多著作時，由于把握不住這些著作文本的內在邏輯關系而感到無所適從，即使硬著頭皮讀下來也是雜亂無章地裝在腦海里，因為著作之間不能形成有機聯系自然難以轉化為自己的認識與經驗。對此，本文第一作者也是深有同感，回想當年修習教育管理專業的碩士和博士，雖說比較早的知道基礎閱讀對于自身專業成長的重要性，但同樣苦惱于要看的書很多、書與書之間的層次關系不清楚、無法內化為自己的知識體系。直到參加工作多年，尤其是近十年扎根一所九年一貫制學校持續兼任校長以來，特別深刻地感受到理論的“片面深刻”與實踐的“全面膚淺”之間鴻溝巨大[4]。正是基于這種切身體會，近年來開始有意識地來反思和梳理教育管理專業所涉及的知識框架，從而檢視自己的知識結構并作一些補救性閱讀。
因此，無論是從個人的成長經歷，還是從當前社科類研究生的現實困惑來看，專業基礎閱讀階段共同存在的最大挑戰無疑是閱讀對象內容的“雜亂無章”或“零散隨意”。然而，時至21世紀的今天，由于 社會分工的進一步細化及其專業化、專門化程度的加劇，使得各高校設置的研究生專業也越來越細分、越來越交叉。社科類研究生如果只是按照專業名稱找一些相關書籍、或者只是按照任課教師建議的參考書目去開展專業閱讀，那不僅閱讀的數量不夠，且更可能是“盲人摸象”式的閱讀，自然談不上建立自己的專業知識體系。
因為，任何一個專業的知識體系，其背后都涉及多個學科的知識，其中有的是關鍵學科、有的是相關學科、有的是交叉學科。研究生開展專業基礎閱讀的重要任務就是要從“雜亂無章”中找出一個專業知識的“縱橫體系”來，進而根據這個體系去閱讀古今中外的經典著作。具體到教管專業上來，筆者試著勾勒出了一個相對個人化的專業知識“縱橫體系”供在讀研究生借鑒參考。
在橫向維度上，教育學可以視作核心學科、心理學與管理學是分列左右的兩個密切關聯學科，向左邊還可以有生理學、倫理學、宗教學、神學等等，向右邊還可以有政治學、經濟學、社會學、人類學等等;在縱向維度上，教育學依然是核心學科，向上自然是教育哲學、哲學，向下則是教育學內部的課程、教材、教學、學習、評價等分支學科，其它關聯學科亦可如此上下勾勒與交叉組合，綜合二者就可以繪制為一個粗略的教育管理專業知識的框架圖。
需要說明的是，在這個框架圖中，筆者將教育學列為核心學科，是考慮到我國自古以來就有“政教合一”的傳統，“教育政治化”或“教育統治化”的意味太重，并在當代進一步表現為“教育的管理化”甚至“用管理代替教育”，造成對“什么是教育”的問題素來不太考慮[5]，因此主張將教育學作為教育管理專業的核心學科，在此基礎上開展教育管理研究才有可能真正有利于促進中國教育的現代化實現。同時，在具體的閱讀著作上，筆者建議首先要在形而上的意義閱讀一些大師級的哲學文本，比如鄧曉芒教授的《哲學起步》《西方哲學史》，以及《在張力中思索》《中西文化比較十一講》等文化哲學演講集，這樣可以比較深刻地把握中西文化心理差異，從而為進一步理解“什么是教育”“什么是教育管理”提供參照系，至于下位的教育、心理、管理等學科內部及學科之間的閱讀書目可向導師咨詢或自己判斷和選擇，當然最好是精選精讀世界名著，限于篇幅這里就不再贅述。
(二)在目標方向上，應將“自在體系”內化為“自有體系”有了這樣一個教管專業知識框架圖并遴選出代表性著作文本后，研究生應充分利用一二年級的大部分時光去開展專業基礎閱讀。當然，不同專業背景的同學可以根據自己的知識儲備狀況，對照知識框架圖檢視自己的薄弱環節，然后開展有針對性的閱讀。從實際情況看來，絕大部分教管專業研究生都需要全面開展專業基礎閱讀，因為很多學生是跨專業考進來的，除了應試性讀過幾本考試指定書目外，教育、心理、管理等關鍵學科的實體知識幾乎闕如;即使是教育類或管理類出身的學生，由于在大學期間除了機械式閱讀教材外幾乎沒有讀過本專業的學術著作，因此同樣需要好好的補上這一課。如果說上述的知識框架圖是一個外在于我們頭腦的“自在體系”，那么開展專業基礎閱讀的最終目標是要將這個“自在體系”內化為我們的“自有體系”。
三、專業基礎閱讀的素養：從“海綿型”讀者成長為“鉆石型”讀者
社科類研究生專業基礎閱讀的動機由“學以致用”轉變為“學以致知”、對象上由“雜亂無章”發展為“縱橫體系”后，還需要在閱讀中不斷提升自己的閱讀素養與能力，也即是解決好“如何讀”的問題，這樣才有可能真正將專業知識的“自在體系”內化為“自有體系”。柯勒律治曾有趣地把讀者區分為四種類型：一是海綿型，讀什么吸收什么，隨后又什么都原封不動地吐出來，只不過有點臟了;二是磨砂玻璃型，什么都留不下，只滿足于把書翻完，為的是消磨時間;三是過濾袋型，只把閱讀過程中的渣滓留下了;四是鉆石型，是會主動閱讀的讀者，善于與文本對話。[6]盡管社科類研究生一般都有長達16年以上的閱讀經歷，但在專業基礎閱讀的表現上普遍表現為前三種類型，真正的“鉆石型”讀者很少。
因此，包括教管專業在內的社科類研究生應通過專業基礎閱讀努力使自己由“海綿型”讀者成長為“鉆石型”讀者。從有關閱讀策略指導的研究文獻來看，現有建議大多停留在“精讀泛讀相結合”“善于做讀書筆記”等通用策略層面[7]，而從閱讀對象與閱讀主體的角度展開具體探討的很少，而這兩個層面恰恰是社科類研究生專業基礎閱讀中存在的短板。當然，僅僅從目的、內容、素養等三個層面指出問題并給出建議是遠遠不夠的，還需要導師負起責任來，通過開設閱讀指導課、名著導讀課、讀書報告會、Seminar討論會等多種形式來幫助包括教管專業在內的社科類研究生提高閱讀能力、完成專業基礎閱讀目標。如此為之，中國的教育管理研究乃至整個社會科學研究定將進一步繁榮發展、后繼有人，實乃教育之幸、國家之幸。
參考文獻：
[1]鄧曉芒，趙林.西方哲學史[M].北京：高等教育出版社，2004：3.
[2]閆引堂，王麗君.精讀原典培養文科研究生的學術原創能力[J].學位與研究生教育，2007(2)：22-25.
[3]何玲華，王哲平.經典原著閱讀與研究生創新思維能力的培養[J].中國高教研究，2008(2)：38-40.
[4]褚宏啟.中國教育管理評論[M].北京：教育科學出版社，2004：45.
[5]鄧曉芒.教育的理念[J].高等教育研究，2000(4)：20-23.
作者：孫錦明，曾佳怡
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