本文摘要：今年以來，隨著我國新冠肺炎疫情防控形勢的好向發展，中學歷史課從居家線上教學開始向復課后線下集中教學轉變，但同時也逐步暴露出線上與線下教學脫節問題，影響了教學效率和質量。如何做好復課后線下教學與居家線上教學的銜接，最大限度地恢復和提升教學質
今年以來，隨著我國新冠肺炎疫情防控形勢的好向發展，中學歷史課從居家線上教學開始向復課后線下集中教學轉變，但同時也逐步暴露出線上與線下教學脫節問題，影響了教學效率和質量。如何做好復課后線下教學與居家線上教學的銜接，最大限度地恢復和提升教學質量，成為中學歷史教學界急需解決的課題。
為此，成都市武侯高級中學組織開展市級課題《中學生居家學習與開學后教學銜接的策略研究—— 復課后線下歷史教學與居家線上教學銜接的探索》，對疫情時期線上居家教學調查摸底，以及復課后兩周教學銜接的實踐反思，進一步挖掘、分析教學中存在的問題，以期融合線上線下的教學優勢，形成復課后教學銜接的對策建議，為以后應對突發公共事件下如何銜接教學提供參考借鑒。
一、對學生“學”情的調查分析
(一)居家線上學習情況調查
課題組對學校初一、初二、高一、高二共計1410人進行了線上問卷調查，累計發放問卷1410份，有效問卷1410份，問卷類型包括單選、多選、自填三種類型，以期了解學生的學習狀態、學習障礙、對復課線下教學的建議等，從而找到學生居家歷史學習的困難與問題。再結合學生線上考試成績、云家訪和對歷史教師訪談的相關資料，發現了學生歷史學習的一些狀況。
一是學生線上學習注意力不太集中。通過表一調查顯示多數學生在居家上網課期間注意力很難集中，問題相對突出。其中，自我意識控制薄弱61.63%，受與學習不相關的因素干擾49.65%，網上信息量太大且良莠不齊33.83%。究其原因，主要有兩個方面：1.中學生這個年齡階段，認識能力弱，辨別是非能力差，容易受網上一些不良信息的誘惑，導致學習分心，注意力不集中。2.通過云家訪資料表明，在老師遠程教學沒法有效監管學生學習的情況下，父母因為復工和指導學生學習專業能力不足，監督孩子學習心有余而力不足。
二是學生學習自主性不強。在表二“你在居家期間的學習方式有哪些?”的調查中，只有29.08%的學生能“自主制定學習計劃”，說明絕大多數學生居家學習的自主性不強，學習的積極性、主動性不高。
三是學生對居家線上學習效果不滿意。根據表三調查，93.97%的學生認為：復課后第一周老師有必要放緩進度，對線上學習內容進行有針對性的查漏補缺。由此可見，絕大多數學生對線上學習的效果不滿意。通過表四“你比較喜歡哪種教學環境?”的調查發現，只有10.21%的學生喜歡線上教學方式，53.9%的學生喜歡課堂教授和線上教學相結合的方式。從以上兩項的調查數據分析，學生普遍不認可線上單一的學習方式。
(二)復課后線下學習情況調查
開學后一周，課題組向初中三個年級、高中三個年級?個班共計1705名學生，累計發放并收回調查問卷1705份，以期了解掌握學生復課后學習上存在的問題和訴求，同時結合歷史教師的訪談情況，為下一步做好教學銜接掌握底數、提供對策依據。一是學習狀態調整恢復不夠。根據表五“復課后的作業花費時間與線上相比”的問卷調查，37.01%的學生認為花費時間比線上多，25.57%的學生認為花費時間比線上較多，兩個選項超過60%以上，這說明與線上學習相比，復課后大部分學生感覺學習比較吃力、學習狀態恢復不夠，不能很好地適應復課后的學習，出現學習上不自信、焦慮和畏難情緒。
其中，“開學后我非常擔心自己的學習，害怕復課后跟不上同學”的調查中，有27.39%的學生認為非常符合，45.81%的學生認為比較符合;在表七“復課后，你覺得不適應的有(多選)”的調查中，有30.85%的學生表示“很難集中注意力聽課，有些跟不上進度”，有49.79%的學生表示“考試壓力大，擔心自己沒有其他同學考得好”。另外，在教師訪談“關于學生上課時的狀態如何?”時，普遍歷史教師反映，復課后學生的狀態和規則意識有明顯退步，部分學生上課時坐姿不端正，需要提醒幾次才能坐好;學生上課注意力不集中、開小差，作業字跡繚草、粗心，看錯題、看漏題的學生明顯上升。究其原因，有老師認為，居家學習時期學生學習養成了較為散漫的習慣。
二是心理自我調節方式單一。因大多數學生對線上學習狀態不滿意、不自信，對復課后產生的各種焦慮和心理問題，不能正確處理和自我解壓。在表八“復課帶來焦慮的原因?(多選)”的調查中，41.64%的學生表示“不想面對考試或壓力”，33.78%的學生表示“作息時間調整不過來”。在表九“如果發現自身產生了焦慮，會采取下述哪種方式解決?(多選)”的調查中，自我調節占80.43%，默默忍受占19.57%，反映學生的解決方式內化、單一，長此以往，會造成學生的心理疾病。
二、對教師“教”情的調查分析
(一)居家線上教學調查情況
開學后課題組對學校13名歷史教師進行問卷調查，調查對象盡量兼顧不同年齡段、不同教齡和不同職稱情況，以期調查數據更全面真實，更具參考價值。主要調查反映的問題有以下兩個方面：
一是對線上課堂教學的把控不到位。有歷史教師認為，由于線上教學內容多為“精選”，教學進度拉得較快，省略了很多過程性的研討、操練，導使“精講學習的效率和質量也就會大打折扣”。還有教師表示，線上教學減少了教學中互動性(在對學生的調查中，有48.72%的學生也認為師生互動不便)和對學生的過程監督，很多知識沒法過手，線上教學的整體效果要低于線下教學。線上模式存在的最大問題就是線上課堂反饋具有延時性，不便于教師及時了解學生課上情況;教師備課壓力增大，教學準備增加以及線上教學易產生投機取巧現象(刷時長、代刷作業、代考等)。
二是運用網絡信息技術的能力不足。歷史教師普遍反映，在疫情的倒逼之下，迫于無奈只能通過網絡開展遠程教學，因為自身對網絡信息技術運用能力不足、傳統的教學習慣等原因，雖然形式上是借助網絡開展線上教學，實際上多數仍然是線下課堂老師“一講到底”教學形式的延續，是線下課堂在網絡上的“翻版”，沒有充分發揮網絡多媒體、多形態的資源優勢，破解歷史教學中難點重點知識。
(二)復課后線下教學調查情況
一是教師對教學銜接重視不夠。在對老師的訪談中了解到，多數教師在復課前，對居家線上教學存在的問題反思較少，對如何做好復課后線下教學與居家教學銜接的意識不強，對教學銜接相關理論知識學習和儲備較少，再加上教師間在教學銜接方面的互動交流探討也相對較少，導致復課后遇到問題“見子打子”、被動應付的情況較多。
二是復課后未有效推廣運用信息技術輔助教學。
復學后教師線上教學的使用率是很低的，一直會使用的只占8.33%，而41.67%的都不會使用，這反映出“線上線下”的混合式教學模式沒得到有效實施。另外，通過前面表四“你比較喜歡哪種教學環境?”的調查說明，53.9%的學生喜歡課堂教授和線上教學相結合的方式，這也反映出學生希望教師改變單一的傳統教學方式比較強烈。據我校三大平臺(釘釘、慧學云、極課數據)數據顯示：慧學云平臺教師單獨使用人數在2月底達到290人以上，一直保持到4月底的291人，而到7月初的統計已不足180人，復課以后下降比較明顯。4月底依然在使用釘釘群開展學科教學活動的教師人數較2月也有大幅減少，這說明在復課后大多數教師又回歸自己更熟悉的傳統教學方式上來，居家線上教學的優勢缺乏與線下教學的有效銜接。
三、做好線上線下教學銜接的建議
(一)提升教師教學銜接效能
如何做好復課后線下教學與居家線上教學的銜接，首先就要解決教師對教學銜接重視不夠、線上課堂教學把握不到位、運用網絡信息技術輔助教學能力不足的問題，建議可從理論素養、教學設計、教學方式三個方面完善、創新、提升，并為探索建立有機融合的新型教學模式提供新思路。
一是在理論素養上強化提升。線上線下教學銜接是一門新的課題，教師要不斷學習相關銜接理論，提升自身學科教學知識水平，為教學實踐提供良好的知識儲備和理論基礎，并在教師相互交流，形成銜接教學的發展觀。應注重增強教師教學銜接意識、積極構建教學銜接發展觀、努力提高教學銜接能力。針對居家學習與開學后教學中歷史教學銜接問題，教師要構建完善的歷史知識結構體系，以能對線上與線下教學知識點的銜接。
二是在教學設計上完善提升。課堂教學中教學銜接的主陣地，教師可從課前、課中、課后三個階段完善教學設計，實施有歷史知識的教學銜接。首先，實施課前按課標進行教材分析與學情分析的銜接，根據學生居家線上學習存在的問題，為復課后的教學銜接編制為期一個月的導學案，由主干知識梳理、核心問題引領、學生預復習檢測三個部分組成，為課前學生自主學習、居家學習和開學后教學提供內容上的銜接。其次，實施課中“導”、“理”、“練”三段式教學法，提高教學策略的合理性與培養學生歷史思維方法的銜接能力。最后，實施課后教師及時評價與學生反思相銜接，主要通過課后整理錯題本、繪制思維導圖，形成教師精準教學和學生自主學習的銜接。
三是在教學方法上融合提升。通過課題組對教師復課前后線上線下教學的調查發現，存在一個共通的問題就是運用網絡信息技術輔助教學的能力不足，不能很好地將線下課堂集中教學、線上遠程教學二者的優勢有機融合發揮出來。究其原因，一方面，部分教師特別是年紀大點的教師對網絡信息技術學習運用較少、習慣長期的傳統教學，教學方法陳舊單一;一方面，學校在網絡信息化技術設備配套建設上不夠，不能為教師開展線下線上銜接教學提供基礎設施保障。因此，建議除了加強教師學習運用新興網絡信息技術輔助教學外，更重要的是教育行政部門和學校要加大投入，加強網絡信息化教學基礎設備設施的“硬件”建設，為教師豐富教學方法、創新教學手段提供更加便捷高效的保障。
(二)保障學生持續學習發展
通過學生學情調查，如何解決居家線上學習中的注意力不集中、自主性不強，以及復課后學習狀態調整恢復不夠、學習焦慮、心理自我調節不當等問題，建議可從學校、家庭、社會三個層面完善制度、強化功能支撐，促進學生可持續學習發展。
一是完善學校應急功能。通過此次疫情從居家線上學習到復課的歷練，建議學校要深入總結居家教學和復課后如何做好教學銜接的工作經驗，查找問題，改進措施。針對以后可能出現類似涉及全社會大型的公共突發事件，完善居家線上教學的應急預案和復課后線下教學的措施，做到提前介入、主動應對，確保學生居家線上學習能及時有效進行，復課后也能很快恢復正常教學秩序，提升學生學習效果。
二是強化家庭教育功能。因為突發的疫情，首次造成全國范圍內的學校停課，讓學生居家線上學習，監管學生學習的任務落在了毫無準備、毫無經驗的家長身上，家長一時難以適應和完成與正常學校教育教學的銜接任務。因為居家遠程線上教育教學，學校老師的監管鞭長莫及，因為家庭監管難以形成無縫銜接，造成對學生居家學習監管的空檔和脫節，從而出現了學生學習自主性不強、注意力不集中、狀態差、心理不適應等問題。因此，建議要加強家庭教育監管的責任，提升家長教育引導孩子的能力，與學校教育教學及時銜接形成合力，才能應對以后可能再次發生突發公共事件而居家“停課不停學”的情況，真正保障居家線上學習與學校線下學習的無縫銜接。
歷史教學論文范例：中學歷史教學中如何應對挫折教育
三是激活社會參與功能。此次“停課不停學”順利推進，取得了明顯成效，把疫情對學校教育教學的沖擊影響降到了可控程度，但在此類全社會大型的嚴重的疫情之下，實現全方位、立體化的教育教學銜接(包括家庭與學校的銜接、教師“教”與學習“學”的銜接、居家線上教學與線下課堂教學的銜接等)，僅靠教育部門、學校、家庭、教師和學生的努力是遠遠不夠的，作用也是有限的。建議可加強學校電子閱覽室、社會各類線上文化館和圖書館等配套建設，研究出臺政策鼓勵各類名師、教育專家開辦網絡課堂等，調動全社會可利用的教育教學資源，為以后可能再次出現“停課不停學”時，保障“復課不不斷檔”“復學不脫節”提供有力支撐、有益補充、有效銜接。
作者：黃芳
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