本文摘要：摘要:散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規的教學作用，更有其獨特的育人價值。閱讀散文，有助于學生積累更豐富的人生經驗、學習更多元的表達方式、養護更真誠的精神世界。散文的教學內容主要圍繞經驗的積累、語言的品析、情感的體味、表達的揣
摘要:散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規的教學作用，更有其獨特的育人價值。閱讀散文，有助于學生積累更豐富的人生經驗、學習更多元的表達方式、養護更真誠的精神世界。散文的教學內容主要圍繞經驗的積累、語言的品析、情感的體味、表達的揣摩展開。散文的教學可以從情境導入、品析語言、體味情感、揣摩表達、拓展延伸幾個方面入手。
關鍵詞:兒童散文;教學內容;教學策略
浦漫汀教授在他主編的《兒童文學教程》中給“兒童散文”下了這樣的定義:兒童散文是寫給少年兒童，適于他們閱讀欣賞的，包括記人、敘事、寫景狀物、抒情、議論等篇幅短小，文情并茂的一類文章。[1]由于散文的篇幅短小、精巧，再加上散文特別擅長體現社會主義核心價值觀，能幫助學生形成正確的 人生價值取向，在現行的小學部編版語文教材中，編者在一至六年級共編選了90多篇散文。例如四年級上冊共27篇文章，就選入了12篇散文，占比達44.4%。由此可見，散文的閱讀與教學，在教材教學中占據著非常重要的位置，可以毫不夸張地說，教好散文，我們的語文教學就成功了一半。
文學論文投稿刊物：《散文百家》(月刊)創刊于1989年，是河北省作家協會主辦的美文精品集。名家大手筆，新手小作品，品味人生，感受生活。百家百味，百感交集。一篇篇精美的散文，匯聚成優美的文集，恰似一條條優美的小河，匯集成波瀾起伏的大海。
一、兒童散文的教學價值
散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規的教學作用，更有其獨特的育人價值。散文的篇幅短小，題材廣泛，表達方式自由，具有明顯的個性特征，能表達真實的情感。散文的這些特點，恰恰與兒童的天性、心理特點、生活經歷較為貼近。引導兒童閱讀他們讀得懂且值得他們閱讀的散文，能夠豐富他們的人生經驗、學習作者的表達方式、獲取精神的滋養與智慧的啟迪。
(一)題材廣泛，有助于積累更豐富的人生經驗散文的天地比任何一種文體都要廣闊、自由。散文的題材廣泛，大到宇宙人間，小到一棵草，一只蟲子，皆可成為散文寫作的對象。學者錢穆說，散文之所以被重視，是因為它最容易表現人生。閱讀散文，可以幫助兒童打開更遼闊的經驗空間，豐富兒童的人生經驗。
(二)書寫獨特，有助于學習更多元的表達方式散文不光內容豐富多彩，書寫形式也是別具一格，它通常借助一些細小的東西，折射更深邃的世界。一件小事，一個物件，甚至一種聲音，一個動作，都可以寫成文章。個人以為，理想的散文是“在一粒沙子里看見宇宙，在一朵野花里看見天堂”，比如大家非常熟悉的五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》，母親的一些平常的舉動，卻讓讀者感受到了強大的情感力量。
一些經典的散文篇章，或敘事，或抒情，或議論，別致生動的表達方式，值得兒童反復體味。比如劉亮程的散文《對一朵花微笑》，他說:“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”這么有趣的句子，會讓孩子會心一笑。原來形容一朵花的開放，除了說“花兒綻開了笑臉”，還可以如此形容。帶著孩子閱讀這類富有語言趣味，具備文學感覺的散文，有助于培養孩子的語言與表達能力。
(三)情感真誠，有助于養護更真誠的精神世界散文有一個最大的特點就是“真誠”，作者在文字里真誠地再現生活，表達自己的情感。好的散文，不雕琢，不做作，如清泉自然流淌，能給人以精神滋養，帶來美感的享受。經常閱讀這樣的文章，觸摸作者真實的想法與思考，有助于養護兒童更為真誠的生活態度以及更為真誠的精神世界。
二、兒童散文的教學內容
散文閱讀教學在語文課中占據著很重要的位置，但教好散文并不是一件容易的事情。很多教師在教散文時，往往忽略了散文最根本的特點，沒有把散文當作散文來教，只是按部就班，順著認識生字新詞，通讀全文，串講課文的流程進行，教學方法陳舊老套，沒有抓住散文的特點展開課堂互動對話。王榮生教授在《中小學散文教學的問題和對策》一文中認為:“散文閱讀教學，要建立學生與‘這一篇’課文的鏈接”，要讓學生“理解、感受‘這一篇’所傳遞的作者的認知、情感”，“理解、感受‘這一篇’中與獨特認知、情感融于一體的語句章法、語文知識”。[2]
筆者對這一觀點深表贊同。所以，說到散文教學，第一步就應該解決散文教學教什么的問題，也就是要在研讀文本的基礎上，確定適宜的教學內容。我們都知道散文題材廣泛，散文的背后都站著一個真誠的作者，作者的心思、想法等秘密都組織在一字一句里。好的散文不僅會營造一個有意味的情感世界，還給讀者打開一個優雅的語言世界。基于散文的特點，我們在充分細讀的基礎上，要深入了解所教的“這一篇”散文的獨有的味道，準確判斷“這一篇”散文的教學價值，結合小學生的經驗、認知及心理等特點，再結合本單元的語文要素、編者的意圖等選擇適宜的教學內容。
一般情況下，散文的教學內容主要圍繞下面幾項內容展開:第一，經驗的積累。此處的“經驗積累”，是指向對“這一篇”散文的整體把握，了解文章主要寫了什么，作者借助文字向我們展示了怎樣的人、事、物、景等，讓學生借助閱讀“這一篇”散文打開視野、積累經驗、豐富見聞。第二，語言的品析。有人說，散文是語言的藝術。散文跟小說相比，它的語言離詩更近。散文的語言，適合學生涵泳、品析，以便從小培養他們敏銳而美好的語言感覺。
第三，情感的體味。比起小說，散文更是一種真實的記敘。散文貴在“有我”，有作者的情感在里面。王榮生教授也說:閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些所寫的人、事、景、物觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認作者對社會、人生的思考和感悟。所以，在散文教學中，我們不能忽視對作者情感的體味，要觸摸作者所要表達的情感。第四，表達的揣摩。散文的表達如行云流水，看似無形，實際上好的散文依然有自己的行文線索。在散文的閱讀教學中，我們要能夠引導學生理出這樣的一條線索來，循著作者的寫作地圖，獲取發現的樂趣，從中體會作者排兵布陣的奧妙，習得表達的技巧。當然，這幾方面的內容，在一節課中不一定都涉及，可以根據文本的特點，有所選擇，有所側重。
三、兒童散文的教學策略
散文的教學策略很多，從不同層面、不同角度，可以羅列出很多。下面的幾種策略，是筆者在散文教學實踐中，經常采用的方式。
(一)情境導入，激發兒童閱讀期待散文閱讀教學的課堂，應該散發文學的味道，營造富有審美意味的課堂氛圍。在課堂導入部分，教師要能夠通過一定情境的創設，喚醒兒童的學習興趣。情境的創設，可以從題目入手，也可以從作者入手，或者引入與內容相關聯的音樂、圖片等，總之，要能激發兒童的閱讀期待。
1.緊扣題目，激發閱讀興趣散文的題目，往往就像一扇窗戶，推開這扇窗，可以調動學生去探究文章內容的興趣。比如，張學青老師教學《冬陽·童年·駱駝隊》，便是從題目入手:這個題目很特別，它特別在哪里?引導學生發現題目是由三個詞語和間隔號組成的。于是，張老師進一步描述:題目是什么?“題”是額頭，“目”是眼睛。額頭和眼睛對一個人的相貌來說是非常重要的，題目在一篇文章中也是非常重要的。這三個詞語既然出現在題目中，一定是非常重要的詞語。我們今天不妨就從題目中的三個詞語出發走進這篇課文。簡短的導入，卻能一下子抓住孩子的心，激發起他們研究文本的興趣。
2.設置懸念，激發閱讀欲望散文教學的“情境導入”部分，可以巧設懸念，讓學生產生一種急于了解原因或知道答案的心理。比如我校的青年教師倪寶玉參加賽課，執教五年級上冊的《父愛之舟》，上課伊始，她設置了這樣一個懸念:同學們，你們知道嗎?吳冠中是我國著名的畫家，美術教育家。可他卻說———我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!一位大畫家卻難以畫出一艘小漁舟。這是為什么呢?讓我們去尋找答案吧!如此導入，讓孩子們一下子就有了閱讀欲望。
(二)品析語言，培養兒童敏銳語感維特根斯坦認為，一個詞作為符號，其身軀似乎是死的，是什么讓它活起來，是“使用”才讓它活起來。品析語言，實際上是抓住一些有特色的、用得巧妙的語句，在具體的語境中，借助朗讀、比較、辨析等方式來體會語言的獨特魅力。
(三)體味情感，陶冶兒童道德情操古人說，言為心聲，散文最能表達作者的心聲，我們要能帶領學生讀懂這顆“散文的心”。就像梁實秋先生在《論散文》中所說的:一切的散文都是一種翻譯。把我們腦筋里的思想、情緒、想象譯成語言文字。[3]那么，我們就要借助細節描寫、想象畫面、聯結生活等方式來引導學生讀懂作者的情感，感受美好的情思。
(四)揣摩表達，優化兒童言語能力
不少教師認為教學“形散而神不散”的散文，主要就是帶領學生分析文章的主旨。對于這一觀點，筆者持不同的看法。因為很多優秀的散文，其形與神都是不散的。優質的散文，看似漫不經心地在表達，實際上是有其內在的規定性的。所以，散文的教學除了帶領學生感悟文章的主旨與傳達的道理，還應該帶領學生揣摩文章的表達，從而達到“舉一反三”的效果，優化自身的言語能力。
1.揣摩獨特表達“風格即人”，這一觀點特別契合散文，比如魯迅的冷峻，梁實秋的淡定，汪曾祺的樸實淡雅。可以說，每一個散文作家都有自己獨特的表達方式。在教學的過程中，我們要引導學生去領悟作者的獨特表達。比如，教學朱自清的《匆匆》，大家會認為主要是帶領孩子們認識時間如何寶貴，如何珍惜時間。這樣的主題，高年級的孩子一讀就懂，根本不需要我們講。教學這篇散文，我們要講授的更多的是朱自清在“這一篇”散文里的表達，他是如何把看不見摸不著的時間寫得生動的。在朱自清的筆下，無形的時間有了腳，無形的日子如輕煙、如薄霧，這些化無形為有形的表達方式，我們應該帶著學生去反復揣摩。
四、結語
散文在部編教材中是一個非常重要的文體，它有著自己獨特的教學價值、內容與策略。帶著學生閱讀散文，能夠幫助孩子打開更遼闊的經驗世界，學習更多元的表達方式，養護他們更為真誠的精神世界。同時，研讀散文，找準散文的核心教學內容，選擇恰當的教學方式，也能提高教師解讀文本的能力，享受散文課堂所散發的文學氣息。
當然，目前，很多一線教師在進行散文教學時，還存在一些誤區，常見的有下列幾種:①重詞句訓練，忽視文體特點;②重解讀主旨，忽視揣摩表達;③重閱讀策略，忽視情感體驗。這幾點“忽視”，在我們以后的散文教學中應當“重視”。總之，我們在進行散文教學時，應從散文的本體特點出發，挖掘散文特有的教學價值，找準散文的教學內容，選擇合適的教學策略。作為一個教師，我們可以借助情境導入、品析語言、體味情感、揣摩表達、拓展延伸，來帶領學生讀出散文獨有的味道，領略散文特有的魅力。
參考文獻:
[1]朱自強.兒童文學概論[M].北京:高等教育出版社，2009:280.
[2]王榮生.中小學散文教學的問題和對策[J].課程·教材·教法，2011(9):51-57.
[3]梁實秋.論散文[C].蘇州:蘇州大學出版社，2008:99
作者：邵龍霞
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