淺談構建“課程思政”教育范式的著力點

　　摘要：高校貫徹落實習近平全程育人思想，需要緊扣課堂主渠道，創新課程育人方式方法，推進“課程思政”教育教學改革，力促教書和育人的有機結合。文章從進行分類定位，力促各類課程與思政課程同向同行;引導團隊協作，推進思政教師和專業教師結對互助;加強建章立制，實現課程教學和思想教化常態共生三個著力點出發，對構建“課程思政”教育范式進行了探索。

　　關鍵詞：高校思想政治工作;課程思政;教學改革

　　新時代高校課程改革的一個重要任務，是要堅持立德樹人宗旨，將思想政治工作貫穿學校教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]為此中共教育部黨組專門發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中一個核心思想就是高度重視課程育人主渠道，使所有課程都把育人擺到首要位置，形成“三全育人”格局。[2]

　　面對高校思想政治工作中普遍存在的專業課程育人資源開發利用不足、教師育人意識和能力有待加強、支撐保障課程育人的機制不夠健全等現狀，以及如何深入落實習近平全程育人思想，讓中央的決策和部署在高校真正落地，需要各地各高校優化頂層設計，制訂“課程思政”教育教學改革的實施意見和工作方案。通過不斷探索新做法，拓展新路徑，總結好經驗，建立長效機制，形成新的課程教育范式，切實提升“課程育人”效果。“課程思政”作為對以前高校思想政治教育工作和課程教學工作的深層次改革，要真正成為一種新的課程教育范式，還需深入創新，積極探索。

　　一、進行分類定位，力促各類課程與思政課程的同向同行

　　根據不同的標準對課程進行分類，以課程教學目標中“知識傳授”和“價值引領”為觀測點，可以將高校開設的所有課程分為思政課程和非思政課程兩大類別，其中思政課程指國家統一指定的高校思想政治理論課，非思政課程則包含綜合素養課程和專業理論課程。其實，所有的課程都包含思想政治教育的因素，只是側重點不一樣，一般認為思政課是思想政治教育的顯性課程，非思政課是思想政治教育的隱性課程。高德毅[3]提出，課程思政要成功，既要把思政課程進行的顯性教育進一步強化，又要把非思政課程進行的隱性教育做足做深。高校思想政治工作要用好課堂教學這個育人主渠道，既要牢牢把握思想政治理論課的核心地位，又要充分發揮非思政課程的育人作用，形成整個課程體系立德樹人的協同效應。

　　大學教師在社會大眾尤其是青年學生中不僅僅代表著知識淵博，同時也是品德高尚的榜樣，他們通過課堂教學來影響學生。但值得注意的是，基于不同的教學內容和教學目標，有些高校思政課程呈現邊緣化趨勢，成了課程孤島。面臨大學生的思想多元、觀念多樣，思政教師總是感覺單兵作戰獨木難支。究其原因，一些高級知識分子秉持“價值中立”的觀念，在專業課程教學中側重知識傳授回避價值判斷，沒有針對學生可能出現的困惑進行有效引導。

　　更有甚者，個別高校教師打著“學術自由”的幌子，在課堂上不守紀律不講原則，傳播一些負面消息，宣傳一些錯誤思想，與思政課程的內容背向而行，削弱了思政教師的教育效果。基于這種現狀，圍繞立德樹人的中心任務，必須構建新的“課程思政”教育范式，強調高校各類課程與思政課程的同向同行，形成課程育人的合力。

　　在新的“課程思政”教育范式的形成過程中，不同課程的定位自然不一樣，育人功能的發揮也各不相同。建立新的“課程思政”教育范式，應該本著“要讓每門課程體現育人價值”的準則，構建以思政理論課為核心，綜合素養課、專業理論課“一核雙環”的課程育人體系，并針對不同類型課程探索不同的教學改革途徑。一是思想政治理論課自身的教學改革，應堅持以問題為導向，突出知識重點和難點，在理論聯系實際上下功夫，特別要注重對思政課教學方法的研究和運用，可以采用“檔案解密式教學法”“我的課堂我做主”和“行走的課堂”等教學形式，通過“有趣味、有地氣、有認同”的“三有”教學，真正讓學生真心喜愛。

　　二是綜合素養課程的教學改革，應貫徹實現大學生德智體美全面發展的理念，注重借助通識教育培養大學生的良好素養，加強中國夢理想信念的教育和社會主義核心價值觀的培育。各高校要圍繞課程設置、教師選聘以及教學評價等方面，制定綜合素養課程的建設標準，強化其中的政治導向和思想引領，突顯綜合素養課程在意識形態建設方面的特殊使命。三是專業理論課程的教學改革，應強調“專業知識傳授”與“核心價值引領”相結合，突出以專業技能知識為載體開展育人工作。根據哲學社會科學類課程和自然工程科學類課程的不同特性，深入挖掘課程知識結構和方法體系中蘊含的思想政治教育資源，通過重新制定課程標準和編寫基本教材，從培養目標、教學內容和教學方法等方面進行科學的教學設計，發揮它們在大學生思想政治教育方面不可替代的作用。

　　二、引導團隊協作，推進思政教師和專業教師的結對互助

　　要實現各類課程與思政課程的同向同行，不能僅依靠教育行政命令和學術理論研究，必須充分發揮一線教師的主觀能動性。但在實際教學工作中，往往存在思政教師不懂學生所學專業，教學內容不能緊密結合學生專業背景，導致思政理論教育脫離學生實際，不能因專業施教而影響教學效果等問題。

　　同時，在部分青年教師中，也普遍反映自身思政理論儲備不夠，政治動態把握不準，導致在課堂教學中處理價值引領時經常出現心有余而力不足的現象。有效解決這些問題，必然要求推進思政教師和專業教師的結對互助，通過團隊協作的方式來取長補短共同進步。新的“課程思政”教育范式的形成需要認真設計，有序推進。“課程思政”教育教學改革的目標不是要把所有專業教師都轉換成思政教師，而是在原有基礎上強化教師的育德意識。在具體推進過程中，可以考慮先由各院系的專業教師自愿申報某一門專業課作為改革共建課程，在一定的范圍內進行試點摸索積累經驗，然后由點及面逐步擴大，最后覆蓋到全校所有專業的全部課程。

　　在實際操作中，建議由一門專業課的教師和至少一名思政課教師合作開展該門課程的教學改革，一起研究試點課程教學內容中思政資源的挖掘和教學方法中育人途徑的創新，共同撰寫試點課程教學改革方案，并協同組織課程思政的具體實施。通過團隊協作結對互助的方式深入開展共建活動，發揮專業課教師和思政課教師各自的優勢和特長，把思想政治教育有機融入專業課程的教學活動中，充分實現專業課程的育人價值。建立新的“課程思政”教育范式，應在思政教師和專業教師的結對互助中依次推進，逐步形成課程、專業、學校三個層面的試點經驗。通過扶持一批將思想政治教育融入課程教學的教學名師，培育一批學科育人的示范課程，來推廣一批“課程思政”教學改革的工作典型。以此為基礎，進一步加強理論研究與經驗總結，形成可轉化、可推廣的課程育人教育范式。

　　當前，不少高校在“課程思政”教育教學改革方面都摸索了一些成功的經驗，上海高校的有益探索更是得到了教育行政部門的充分肯定和大力推廣。[4]許多高校迅速落實中央決定，紛紛出臺文件開展相關活動，已經初步取得良好成效。比如在筆者參與的“‘經濟學基礎’課程思政”教學改革試點項目中，思政課專任教師梳理提供我國在社會主義市場經濟體制建設中的有關重要文件、重要精神，由專業課教師在課堂教學中結合經濟學基礎理論穿插講解，尤其是講到“市場失靈”的相關內容時，強調我國既堅持“使市場在資源配置中起決定性作用”的同時又重視“更好發揮政府作用”政策的科學性，受到了學生的內心認同與真誠歡迎，促使他們在學習專業知識的同時，進一步加強對國家相關經濟政策的理解，產生了很好的思想政治教育效果。

　　三、加強建章立制，實現課程教學和思想教化的常態共生

　　“課程思政”作為新時代加強高校思想政治工作，實現“三全育人”的有效措施，雖然提出的時間不是太長，但在教育行政部門的有力推廣下迅速成為高校教育教學改革的熱點問題，很多高校都出臺了相關方案，開展了相應的試點工作，一些大學教師在教學實踐的基礎上還進行了比較深入的理論研究，總體形成了一種很好的改革氛圍。但是作為一個新生事物，“課程思政”本身有一個不斷發展的過程，大家的理解也會不完全一致，具體的做法同樣因人而異。

　　讓“課程思政”的理念真正深入人心，讓相應的教學改革持續推進，必須通過各高校的建章立制來形成長效機制，來構建新的“課程思政”教育范式，以實現課程教學和思想教化的常態共生。在新的“課程思政”教育范式的形成過程中，科學的考核評價具有很強的導向作用。“課程思政”的改革因為涉及課程多種多樣，決定了教學評價應強調原則性與普遍性。[5]無論是思政課程還是非思政課程的教學，都要將立德樹人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，這是“課程思政”的普遍性要求。

　　高校教師圍繞課程教學活動，是否堅持了正確的政治方向，是否自覺貫徹了黨的教育方針等，是“課程思政”教學評價的根本準則。只有通過考核評價標準來大力推動課堂教學改革，促進高校教師圍繞育人目標來修訂專業教材，不斷完善教學設計，把各門專業課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能充分地融入課堂教學的各環節，才能完成好對大學生的思想教化，實現課程育人的創造性轉化和創新性發展。建立新的“課程思政”教育范式，需要在長效機制上下功夫。高校黨委要進一步發揮領導作用、履行主體責任，堅持將馬克思主義指導思想貫穿于教育教學全過程的方向，在各專業的人才培養方案制訂時確保把“立德樹人”擺在教學首要位置。

　　教學行政部門在常規管理中要全面發揮課程標準的統領作用，有效推進教材編寫、教學實施、教學評價、考試命題等教學各環節的改革，[6]在所有專業課程體系的編制和實施、課程目標的制訂和落實、課程教材的選擇和組織以及課程評價的標準和運用等方面進行規范性制度安排，使其有效配合，相互促進。人事管理部門要加強師資隊伍的培養建設，形成“教書育人”考核評價和激勵機制，讓“課程思政”理念深入師心。通過這些機制的有效運轉，讓全體高校教師真正做到以習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話精神為指導，貫徹落實中央關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的具體要求，自覺推進各門課程的教學改革，積極探索“知識傳授”與“價值引領”緊密結合的新方法與新途徑，努力實現課程教學和思想教化的常態共生。

　　參考文獻：

　　[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).

　　[2]中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].

　　[3]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016-12-12(8).

　　[4]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-7-20(8).

　　思政方向論文范文：工程類課程思政元素嵌入的實踐研究

　　摘要:“思政課程”是大學教育的通識部分，而“課程思政”則填補了通識教育后本科生思想政治學習的空白部分。本文以“道路工程經濟與管理”為示范課程，闡述了在工科“課程思政”中思政元素嵌入的實踐過程，為“課程思政”具體實施提供了一種有效途徑。

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