本文摘要：聾啞學(xué)校是專門聾啞學(xué)生建立的一所學(xué)校，聾啞學(xué)生其實會有防備心理，那么聾啞學(xué)校怎樣和學(xué)生溝通呢?聾啞老師和聾啞的學(xué)生怎樣進行溝通?下面小編推薦一篇關(guān)于聾啞學(xué)生的電子論文。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育逐漸信息化與技術(shù)化，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也以它直
聾啞學(xué)校是專門聾啞學(xué)生建立的一所學(xué)校，聾啞學(xué)生其實會有防備心理，那么聾啞學(xué)校怎樣和學(xué)生溝通呢?聾啞老師和聾啞的學(xué)生怎樣進行溝通?下面小編推薦一篇關(guān)于聾啞學(xué)生的電子論文。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育逐漸信息化與技術(shù)化，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也以它直觀、形象、生動的演示功能快速地進入聾校課堂，成為一種先進的、深受聾生喜愛的現(xiàn)代教育手段。它不僅能使聾生更好地獲取知識、理解文字，更是以無可比擬的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，以其“超文本”的功能為聾校教育發(fā)展拓展了新的空間，給發(fā)展遲緩、艱難的聾教育注入了新的血液。
然而，透過五彩斑斕的聾校網(wǎng)絡(luò)課堂，我們看到的卻是一些讓人尷尬的場面與現(xiàn)象：
1.換湯不換藥
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。
2.弄巧成拙
由于追求網(wǎng)絡(luò)化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學(xué)內(nèi)容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。
3.大材小用
對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統(tǒng)統(tǒng)簡單地“搬”到電腦上，花費大量的時間、精力制作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機就能完成的教案再現(xiàn)、圖片展示與圖像演繹。
4.本末倒置
認(rèn)為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應(yīng)是主角的學(xué)生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以上種種無不告訴我們：聾校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正走入一個個誤區(qū)。
那么如何走出這些誤區(qū)，構(gòu)建一個完整、和諧、適合聾校的網(wǎng)絡(luò)課堂呢?
我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、要明確一個中心
現(xiàn)代教育理論明確提出：學(xué)生才是教學(xué)的中心。課堂里，一切教學(xué)手段的運用都應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為出發(fā)點，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的運用，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識，也就是說教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成意義構(gòu)建的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。時刻銘記這一點，才能正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，才不會本末倒置。
二、要遵循“低成本、高效能”的原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有一定的優(yōu)勢，但它只是一種輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內(nèi)容闡述清楚的，我們完全可以一只粉筆、一塊黑板簡單行事;用實物演示能達(dá)到最佳效果的，走進實驗室或移開講桌當(dāng)舞臺未嘗不是個好辦法;需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補充的，我們也只需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。只有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費時間精力做成課件，通過課件多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點，使其有效地、最大限度地發(fā)揮輔助作用，以達(dá)到我們的教學(xué)目的，才不致于大材小用、資源浪費。
三、要避免“人機”兩張皮，力求“二合一”
由于客觀條件和個人素質(zhì)等因素的制約，聾校教師中能熟練制作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助制作的專業(yè)技術(shù)人員又大多對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關(guān)系，獨立操作時，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，就連公開課上也往往出現(xiàn)主教(上課老師)與助教(電腦操作老師)眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內(nèi)容與多媒體畫面不同步，人機“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。
要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，只有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容與形式、人與機才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個集圖、文、聲、像于一體的課件的制作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時間上也不允許(一年一度的市級賽課就要花費老師個把多月的時間制作課件)。
所以，針對聾校教材的配套網(wǎng)絡(luò)資源如能早日開發(fā)研制出來，相信人機二合一也能在聾校課堂上頻頻出現(xiàn)。
四、以聾生為本，合理運用
聾校課堂就是在補償聾生聽力或語言障礙造成的缺陷的基礎(chǔ)上，對他們進行聽、說、讀、寫、算等能力的培養(yǎng)，缺少任何一方面都不是完整的聾校課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在極大程度上滿足了聾生的視覺需求，在一定程度上也補嘗了他們的聽力缺陷，但我們決不能因此而夸大它的功效、對它趨之若騖，而應(yīng)結(jié)合聾生的實際情況，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容后，合理地利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，這樣才能真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，事半功倍地完成好聾校課堂的教學(xué)目標(biāo)。
總之，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，立足聾校課堂，以聾生為本，冷靜對待漸已成為主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能走出網(wǎng)絡(luò)的誤區(qū)，構(gòu)建完整和諧的聾校課堂。
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