教師初職評定論文中澳教師教育對比

　　中澳教師教育存在哪些差距?又有哪些東西是值得中國借鑒的?本篇教師初職評定論文將中國對教師教育方式和澳大利亞教師教育方式進行對比，認為澳大利亞的職前教育為教師教育終身化打下了堅實基礎，是其教師教育質量的重要保障，而中國從三級師范教育體系轉向二級師范教育體系以來，中小學教師學歷層次穩步提升，中小學各階段職前教師培養雖各有側重，但成效不顯著。

　　《教育實踐與研究(B)》(月刊)創刊于1999年，是由河北省教育科學研究所主辦的學術刊物。2001年獲河北省優秀期刊封面設計獎、2002年獲河北省執行著作權法先進單位�！督逃龑嵺`與研究(B)》辦刊宗旨：著眼于新世紀我國教育改革和發展的新勢，全國貫徹黨和國家的教育方針，全國做好三個服務，即：為中小學教育科研和教學研究服務，為教育教學實踐服務，為中小學教育管理服務。讀者對象為：中小學教師、教研工作者、教育理論工作者和教育管理工作者。

　　基于動態系統理論，對中國和澳大利亞的中小學職前和在職教師教育現狀進行對比分析，明確職前教師的培養質量和“一體化”并重發展的重要地位。在此基礎上，對我國完善教師教育提出對策。

　　關鍵詞:

　　中小學教師教育;職前教師教育;在職教師教育

　　“良好教師隊伍的建立是教育改革和發展的根本大計。教師素質的發展水平直接決定著教育改革的成敗[1]。”教師隊伍素質的提升是教育事業發展的需要。依據動態系統論的觀點，教師教育是一個完整的動態系統。教師作為教師教育的重要內部參數，其發展與變化依賴于自身及教育為其發展創造的外部條件。本文擬通過對中澳教師教育的對比，探討我國教師教育發展的路徑。

　　1中國和澳大利亞教師教育對比研究

　　1.1中國教師教育現狀目前，中國并存著兩個教師教育體系:一是職前教師教育體系。我國要求小學教師、幼兒園教師應具備高等師范�？茖W校及其以上學歷，中學教師具備本科及其以上學歷。幼兒園、小學以及中學教師主要由師范院校培養。1997年和2009年，我國相繼增設教育碩士專業學位和教育博士專業學位，部分免費師范生和大學本科生進入師范大學或一些綜合性大學接受教育碩士或教育博士培養，以提升我國職前教師培養質量。二是在職教師教育體系。教師的繼續教育不只限于在職進修或短期的培訓，還有一部分教師在接受在職教育碩士和博士培養。“我國職前和在職教師教育正由階段化向開放型和一體化方向轉變和發展”[2]。為促進在職教師專業發展，2010年教育部發布中小學教師國家級培訓計劃，即國培計劃。國培計劃包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容[3]。”其中的頂崗實習最具中國特色，即組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3～6個月的脫產研修。培訓任務主要由師范大學承擔，中央財政投入5.5億元支持計劃。國培計劃形式新穎、內容具有針對性，可適當緩解當前師資需求的壓力，是促進我國在職教師教育發展的重要舉措。多年以來，我國職前教師教育課程主要由教育學、心理學、課程教材教法、教育實習以及教育技術等課程構成。培訓內容以專業教育、師德培訓以及計算機信息技術為主。教育實習多為集中式和短期式培訓。

　　1.2澳大利亞教師教育現狀20世紀90年代后，澳大利亞教師教育發展迅速，先進的師資培養制度為其提供了堅實保障。澳大利亞的職前教師培養主要由各大學所設的教育學院來承擔，教師教育大學化逐漸完成[3]。學前教師和小學教師采用四年制的單學位形式培養。中學各科教師采用四年制的本科雙學位形式培養。教師培養具有極強的針對性，小學教師側重學科知識面廣博，中學教師側重學科知識專業面窄而精深。聯邦政府教育部門、就業和勞資關系部門于2000年正式啟動《澳大利亞優質教師計劃》(AGQTP)，意在提高在職教師專業水平。2011年至2013年，聯邦政府支付了22.5百萬澳幣分層次地對在職教師進行關鍵學科領域的培訓[4]。在AGQTP的推動下，“2010～2013年，僅新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學和職業教育等科目的培訓活動[5]”，該項目還為各地的中小學教師提供了許多職后發展機會。為實現教師具備全面教育能力的師資培養目標，澳大利亞職前教師教學以中小學為實習基地，利用中小學教師對職前教師進行教學指導。職前教師的實踐課程分散于各個學期，且各階段實習內容層次分明，難度逐步加大。如墨爾本大學“一年級安排十五天的實習，主要是通過觀察了解教師如何授課;二年級時安排二十天的實習，主要是將所學知識運用于實踐;三年級安排三十天的實習，主要是進行教學創新和改革;四年級先是三周的在校實習，然后是每周兩天的教學實習[6]”。基礎教育階段八大核心學習領域，即外語、藝術、英語、數學、健康與體育、技術、科學、社會與環境教育已經在全國基礎教育課程中得到普遍應用[6]，是職前和在職教師培訓的重要參考。在課程設置方面，澳大利亞職前小學教師課程設置門類較多，不分學科培養，切合基礎教育的實際狀況;職前中學教師培養課程門類較少，分學科培養，符合中學知識性和能力性教學的需求，同時各階段職前教師的教育理論學習與教育見習同時進行，且時間較長，目的在于逐步提升職前教師的教育教學實踐能力。

　　1.3對比分析通過對比分析可看出，澳大利亞中小學教師的學歷層次較高，各學段職前教師培養的課程設置較具針對性。澳大利亞政府以建立中小學和大學友好伙伴關系為載體，采用分階段、分層次的形式強化職前教師的教育實踐鍛煉，為培養全面教育能力的教師，適時調整職前教師課程設置，增加教育類課程比例(見表1)。中國從三級師范教育體系轉向二級師范教育體系以來，中小學教師學歷層次穩步提升，中小學各階段職前教師培養雖各有側重，但成效不顯著。

　　2澳大利亞教師教育對我國教師教育的啟示

　　近年來，澳大利亞的教師教育發展迅速，對全球教師教育的發展產生了重要影響。為加速我國教師教育與國際水平接軌，我們可借鑒澳大利亞教師教育方面的成功經驗。

　　2.1促進職前教師教育的針對性和專業化依據動態系統理論，培養優秀的職前教師需要職前教育為其發展提供有利的條件。師范院校在培養小學教師的過程中應開設豐富多樣的課程，使小學教師適應小學階段的教學需要;在培養中學教師的過程中，可適當減少科目類別，使中學職前教師在少數科目上學得精深、系統，滿足對中學生進行知識化教學的需要。

　　2.2確保職前教師教育課程的合理開設和有效實施科薩貞指出:成功的教師教育應將教師的教學理論知識與實踐知識相結合。動態系統理論強調，動態系統內各個參數相互影響、依賴和促進。我國高等師范教育應借鑒澳大利亞教師教育經驗在不同的年級增設不同課時的教育實踐課程，同時要加強大學與中小學的合作，充分利用中小學骨干教師促進職前教師教育實踐課程的有效實施，引導師范生將所學習的理論知識及時地應用于教育教學實踐。

　　2.3注重教師職前和在職教育的“一體化”并重發展“教師教育是職前培養和在職進修的統一，是正規教育與非正規教育的結合，是多層次、全方位立體式的教師終身大教育，體現著教師培養的整體性、專業性和終身性[7]”。依據動態系統理論，職前教師教育和在職教師教育是完整的“一體化”教師教育系統的重要組成部分。“一體化”教師教育系統是一個持續動態的發展過程。首先，要保證“國培計劃”長期有效實施。建議教育部門增加對教師教育的財政投入，尤其是對偏遠、農村地區教師的教育資金投入，一方面保證他們的生活所需，以此來鼓勵在職教師參加教師進修和培訓以及頂崗實習教師到邊遠地區參加教育實踐活動;另一方面用來不斷擴大在職教師培養范圍，進而總體提高我國教師素養。其次，可在國培計劃的有效落實中，建立大學與中小學長期合作模式，使在職教師能夠接觸先進的教學理念并進行教學研究，同時也使職前教師獲得實踐鍛煉的機會。

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