教師信息化教學能力提升

　　這篇教師職稱論文投稿發表了教師信息化教學的能力分析和提升策略，信息化作為現如今社會發展最大的趨勢之一，從某些方面來說就已經代表了較為先進的生產力，如今網絡信息化已經潛移默化的影響到了各類教育中，論文對信息化教學能力進行了分析。

　　關鍵詞：教師職稱論文投稿,技工院校,信息化教學能力,核心競爭力

　　隨著我國信息技術的快速發展，網絡已經滲透到了人們的日常生活中，正在不斷地改變和影響著大眾的生產生活方式，對于各類教育也發生著潛移默化的影響。國家教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確提出了要逐步“探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。”信息化教學的不斷進步，正不斷影響著技工院校教師的學習及生活方式，為廣大教師的教學交流、信息溝通、資源共享、科研合作等活動提供了全新的思路與方式。

　　網絡學習、移動學習、電子課本、慕課(MOOC)、微課、云端智慧課堂、翻轉課堂……新名詞不斷出現，使得人們意識到計算機與網絡技術正在改變著人們對于學習的認知，教育信息化與技工教育的深度融合成為社會發展的必然趨勢。肩負著培養適應我國經濟高速發展的高技能人才任務的技工院校教師，也應緊跟時代的步伐，探索信息化教學的模式、方法，促進自身的信息化教學能力不斷提升。

　　一、信息化教學能力的內涵

　　信息化教學能力是指教師為適應專業化發展所需要具備的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐。技工院校教師信息化教學能力主要包括教師信息技術能力、信息素養能力以及信息化教學實踐能力。其中信息化教學實踐能力是核心，信息素養能力是基礎，信息技術能力是手段，三者相互聯系、互為補充，共同為培養學生職業技能、全面發展服務。

　　二、信息化教學能力分析

　　1.教師現狀

　　(1)隨著學校辦學條件的提升，計算機已經成為學校的基本辦公用品，90%以上的教師能夠熟練操作計算機，對于常用的PPT軟件也能熟練應用，但是對于一些稍微復雜一些的教學軟件就存在一些應用障礙。(2)隨著網絡的普及與發展，教師借助網絡搜集教學素材的能力不斷提高，提升了共建共享的意識。(3)隨著網絡教室的配置，教師的基本信息技術操作能力普遍得到提升，但仍停留在直接下載、直接利用上，缺乏對教學資源的選擇、整合，不能很好地適應實際的課堂教學。

　　2.原因分析

　　(1)部分教師教學理念陳舊。很多教師在利用信息技術進行教學時，片面認為信息化教學教師在教學過程中制作精彩的多媒體課件，在課堂上將教學內容羅列到教學課件中，向學生演示和講解即可。這種應用信息化教學的教學方法只不過是傳統的灌輸式教育、理論教學的形式變換，實質仍然是傳統教學延續，根本沒有發揮信息化教學的優勢所在。

　　(2)部分教師信息化教學意識不強。一些教師認為，信息化教學就是能利用計算機網絡上的一些教學資源開展教學;也有的教師認為，信息化教學就是在專業教學的輔助教學方法中加入信息化手段;有一些教師尤其年紀大的教師，比較排斥信息化教學，認為面對面傳授才能叫做課堂教學。信息化意識的欠缺，導致教師對信息化教學的內涵理解不到位，不能認識到信息化教學在實際教學中的優勢所在，使教學仍然處在講解知識的層面，缺乏利用信息技術手段組織開展課堂教學的能力。

　　(3)部分教師信息化教學軟件的應用能力不高。信息化教學的有效開展，離不開通過網絡查找信息化教學資源。就拿常用的課件制作軟件PPT來說，學校的很多教師還在用PPT2003的版本，熟練應用PPT2007設計課件的教師不是很多，對于高版本的PPT2013、2016更是應用不多。利用網絡搜集一些微課資源應用到課堂教學的能力也很薄弱，一些教師根本不知如何搜索、查找，更別說學習、借鑒了。

　　(4)學校獎懲激勵機制缺乏。探索信息化教學的一線教師需要付出大量的時間和精力，不僅在課前需要精心備課，在課上也要十分關注信息化手段的合理搭配，其遠遠超于一般的傳統教學，而大部分學校缺乏相應的激勵手段，對開展信息化教學與一般課堂教學視同一致，嚴重挫傷了教師在平時教學中對信息化應用的積極性和主動性，影響著信息化教學的展開與推廣。

　　三、信息化教學能力提升策略

　　1.積極選派骨干教師參加校外交流培訓

　　通過選派骨干教師參加各級各類信息化教學交流培訓活動，可以開闊教師的信息化教學視野，提升信息化教學能力。通過參加“河北省中等職業學校信息化建設培訓會”“河北省中等職業學校骨干教師省級培訓”“全國職業院校微課教學設計、開發應用及信息化教學模式創新專題培訓班”“全國職業院校教師微課大賽交流研討會”“移動數字化課程建設與信息化教學應用培訓班”“中職數學MOOC建設研討會”“河北省中職學校微課設計培訓班”等培訓，大大提升了學校教師的信息化素養，激發了教師開展信息化課堂教學嘗試的熱情。

　　2.主動邀請職教專家開展校本培訓

　　積極邀請省內外信息化教學專家到校進行教師培訓，可以從整體上提升學校教師的信息化教學水平。針對教學中存在的問題及教師的實際，合理設置培訓內容，有針對性地進行培訓，把教師所需與實踐結合。筆者學校先后邀請到中國職教學會教學工作委員會王軍偉、陳士芹，河北省教育科學研究所楊今寧，河北省職業教育研究所孫志河、張志增，石家莊教育科學研究所王紅以及山東省萊蕪技師學院王公元等專家、學者，到校進行了專題培訓，有效地提升了教師的教學理論素養，更新了教師教學理念，促進了教師信息化能力的提高。

　　3.鼓勵教師參加各級各類競賽活動

　　信息化教學比賽是提升教師信息化教學能力的良好平臺。許多教師精心準備，先后參加了“石家莊市‘創新杯’說課大賽”“河北省技工院校教師說課大賽”“石家莊市‘冠林杯‘全市優秀微課展評活動”“河北省技工教育和職業培訓微課大賽”“全國職業院校教師微課大賽”等活動，在比賽過程中，教師之間建立了交流聯系，相互學習彼此的信息化教學方法與技巧，在信息化教學意識和能力上得到提升。

　　4.強化信息化課程內容建設

　　在信息化教學實施過程中，實施載體是課程資源，以課程建設為抓手提升教師信息化教學能力是落腳點。鼓勵教師針對技工院校學生現有技能、學習偏好和態度，組合圖片、音頻、視頻、動畫、文本等相關媒體資源，設計呈現方式多樣化、學生感知趣味化的教學課件，配以相關的教學教案、評價測試、問題討論等資料，組建微課教學資源庫。在制作微課的過程中，教師通過集體學習、團結協作、互幫互助、不斷學習，逐步掌握了微課制作的基本思路與方法，對于PPT、會聲會影、格式工廠、美圖秀秀等軟件使用的熟練程度也大大提高。通過這樣以點帶面、互相學習、不斷進步，使得技工院校教師的信息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平得到了提升。

　　5.構建信息化教學環境

　　為了提升學生學習的興趣，實現信息化教學的課程目標，筆者學校構建了數控、機加工、電氣、機修等重點專業的網絡教學平臺，通過課程平臺資源的開放性、交互性，教師引導學生自主學習，分析、選擇適合自己的信息資源。并且利用課程平臺，教師嘗試采取多種教學方法、教學策略開展教學活動，為師生、生生互動、交流、協作提供可能。通過這種交互通道，實現了在線教學的課堂交互、協作學習的合作交流，有利于教學效果的改善。

　　6.積極開展教育科學研究

　　通過鼓勵教師申報各級各類教學研究項目，為參會教師創造寬松的教研氛圍和條件，鼓勵教師開展信息化教學提升探索。在參與中央電教館、中國職業教育與培訓協會、中國職業教育學會、河北省教學科學研究所、河北省人力資源與社會保障廳等部門的教科研課題的過程中，通過貼合實際的教學研究，教師反思了日常課堂教學，探討了新的教學方法。

　　參考文獻：

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　　作者：穆偉明

　　推薦閱讀：《湖南冶金職業技術學院學報》湖南冶金職業技術學院主辦的刊物，堅持社會主義辦刊方向，以研究市場經濟條件下高職教育改革發展的理論和實踐問題為宗旨，結合目前高職教育教學的相關問題。

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