小學品德與社會科學教育的培養策略和效率

　　這篇小學教育論文發表了小學品德與社會科學教育的培養策略和效率，教育應該注重長遠效果，不應該鼠目寸光。因此，教師在設計小學品德與社會課程案例的過程中，應該從學生的長遠發展出發，幫助學生完成人文知識的積累。教師應該利用品德與社會學科中的人文元素，為小學生量身定制人文素養培養路線。

　　關鍵詞：小學教育論文投稿,小學品德與社會;人文素養;案例教學;多媒體;社會實踐

　　小學生正處于思想啟蒙與情感發展的萌芽階段，由于社會性的限制，他們很難從人類生存的角度對自身的發展進行反思與探究。此外，我國目前特殊的家庭結構，使得越來越多的學生從小就形成了以自我為中心的思想傾向，而這必然會造成其人文素養發展的阻礙。在小學課程體系中，品德與社會課程蘊含著豐富的人文元素，教師在教學實踐中可以從學生的人格培養、品德塑造、情感體驗等方面開展人文教育，讓學生在理論教學與實踐活動中提升人文素養。下面，筆者結合小學品德與社會學科教學實踐，就如何在教學中培養學生的人文素養談三方面的體會。

　　一、利用案例教學，充實人文素養知識儲備

　　案例教學是小學品德與社會課程教學中一種常用的教學方法。教材中豐富的案例都能夠成為教師教學的素材，進而成為小學生積累人文知識的內容。人文素養的概念比較抽象，在教學實踐中，教師如果片面地強調理論引導，很難對小學生產生說服力，因此，案例則成為教學引導的重要載體。對小學生的人文素養培養的第一步就是要讓小學生潛移默化地積累人文知識。人文教育不同于社會科學教育，如在數學教學中，教師可以利用練習題檢驗學生的知識掌握情況，而在小學品德與社會教學中，一張試卷是難以窺探一個人的內心世界的，但是這并不意味著我們就應該對人文素養的引導聽之任之。相反，在教學設計中，教師應該善于從教材中、社會生活中、人文歷史中篩選教學素材，設計教學案例，讓學生能夠獲得豐富的人文知識儲備。雖然在短時間內，學生的人文素養培養的效果無法檢驗，甚至一些學生存在言行不一的問題，但是從長遠來看，人文素養的培養對學生的未來發展是非常重要的。

　　例如，生活案例是小學品德與社會學科教學中不可缺少的課程資源，如在《走進美麗的家鄉》的教學設計中，教師可以鼓勵學生收集當地的氣候變化信息，讓學生從氣候條件上理解家鄉所處的地理位置，并由此形成的獨特社會文化，從而增進學生對家鄉文化的了解、對氣候變化的感悟，強化對家鄉的情感依賴。此外，歷史知識不僅是小學生人文知識儲備的重要內容，也是引導小學生體會中華上下五千年文明的重要途徑。在《文明的曙光》的教學設計中，教師首先要根據教材內容為學生講解古埃及、古巴比倫、古印度和中國的文明發展歷史，并將重點放在中國文明的起源與發展上，為學生設計“中國四大發明”的相關案例，讓學生根據自身經驗理解中國四大發明對古代文明的影響，增強學生的民族自豪感。

　　二、利用多媒體技術，強化人文素養體驗教學

　　隨著現代教育技術的應用與普及，教育環境的變化可以從以下幾點進行闡述：其一，教學理念的變革。課堂教學主體逐漸從教師轉移到了學生，“以學生為本”的教學指導理念不再是一句空話，而是真正體現在了教學實踐中。例如，在《文明之母——印刷術》的教學設計中，由于現實生活中學生直接接觸印刷術的機會很少，因此單純的語言講解很難讓學生體會印刷術對文明發展的意義。基于此，教師根據小學生的認知發展規律和人文素養培養目標，為學生引入了相關的紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的過程中，體會印刷術發明以前人類文明保存與傳播中遇到的重重障礙，以及在印刷術發明以后，人類文明的繁榮與發展。這樣以學生為主體的課堂設計理念，保證了課堂的生動性、有趣味性，強化了學生的人文體驗，調動了學生參與課堂學習的熱情。

　　其二，教學方法的創新。方法是知識呈現的方式，在多媒體技術的支持下，教師可以為學生靈活引入情景教學、案例教學、小組合作教學等方法。例如，在《杰出的智者》的教學中，教師指導學生合作學習，收集關于孔子的資料，并在課堂上為學生提供多媒體呈現的機會，培養學生的自主探索意識和能力。其三，教學資源的豐富。在現代化教育背景下，教材并不是唯一的課程來源，也不是實現學生人文素養培養的唯一方式，教師可以利用網絡教育平臺，為學生提供文字、圖片、視頻、動畫等多元化課程資源，或者在品德與社會課堂上為學生引入人文講座，拓寬學生的知識視野，強化學生的人文情感。

　　當然，在學生的人文素質培養中，多媒體技術只是一種重要的教學工具，它不能替代課堂中師生之間的情感交流。在現代教育發展中，一些教師盲目依賴信息技術，使得傳統課堂模式在多媒體技術的支持下故態復萌，這種技術濫用的情況必然會導致課堂上人與人的交流被壓縮，而這是課堂設計中人文情懷缺失最集中的體現。因此，在現代教育中，小學品德與社會教師應該正確認識多媒體技術的教育價值，將人作為教育實踐的核心，讓師生在真誠的情感交流中共同提高人文素養。

　　三、利用社會實踐，提高人文素養教學效率

　　實踐是人文情感的來源和落腳點，只有在社會實踐中，學生才能夠體會社會情感、人文情懷，進而拓寬思維的廣度，提高思考的深度，對人文價值形成更深刻的認識。小學生由于種種局限，其社會性發展尚不完善，如對社會現實認識不清、對社會規則缺乏了解、對社會情感懵懂無知等。在傳統教學理念下，教師習慣將學生束縛在課堂上，并利用“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”對學生的理論學習提出要求，而忽視了實踐在學生知識拓展、能力培養、情感發展中的作用。

　　針對這一問題，在小學品德與社會學科教學實踐中，教師不僅要注重理論教學，更應該注重實踐教育，讓學生在實踐中真正體會社會價值。例如，在《勿忘國恥》的教學設計中，教師首先應該在課堂上為學生講述中國近代史上中華民族所遭受的屈辱，讓學生能夠從歷史的角度了解近代中國積貧積弱的現實，以及受辱的原因;然后，將學生帶到當地的歷史博物館中，利用一件件殘留著歷史印記的文物使學生體會近代中國所受到的侵略，以及勇敢的中國人民在貧苦與戰爭中奮發圖強，抵抗侵略者的勇氣;最后，教師帶領學生到烈士陵園掃墓，將一段段靜止的歷史，轉化成一個個鮮活的名字、一個個生動的人物，讓學生在莊嚴肅穆中銘記勿忘國恥，將歷史的教訓轉化成今天發展的動力，從小樹立遠大理想，為社會主義現代化建設奉獻自己的微薄力量，體現個體在社會中的價值。

　　總之，人文教育不僅關注著人類文明的傳承，還關注著個體的思想、情感、意識的發展。在素質教育的背景下，單純的智力開發已經不再是教育的唯一目的，讓學生能夠從人的角度對精神層面進行挖掘，則是現代教育價值的集中體現。小學生正處于思想情感培養、價值塑造的關鍵階段，教師應該利用品德與社會學科中的人文元素，為學生設計人文素養培養策略，讓小學生在不斷積累知識、提高能力的同時，也能夠在人文情感上得到正能量的引導。

　　參考文獻：

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　　推薦閱讀：《小學教學設計》創刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。

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