大專英語口語教學中的問題和對策分析

　　這篇英語課堂教學論文發表了大專英語口語教學中的問題和對策分析，英語口語教學是大專英語教學中的一個重要組成部分，但由于受到大班教學、學生不敢開口說話、缺少英語口頭交流的環境等主觀和客觀因素的影響，當前大專英語口語教學還存在很多問題，并抑制了學生英語口語水平的提高。

　　關鍵詞：英語課堂教學論文,大專英語,口語教學

　　因此，充分認識到當前大專英語口語教學存在的問題，并及時加以解決，從而不斷改進和提升英語口語教學質量就成為當前較為迫切的工作。

　　一、大專英語口語教學存在的問題

　　1.學生不敢開口說話

　　在班級中不乏有這樣一批學生，不愛說話，在英語課上更不愛主動發言，即便老師提問到這些學生，他們的發言聲音也是很小。課后筆者了解到他們之所以不愛張口主動說英語是因為英語基礎不好，練習說英語的機會很少，又怕句子出現語法錯誤等原因。這些學生往往缺乏自信，怕說錯后受到同學和老師的嘲笑和批評。學生們的這種恐懼開口說英語的心理使他們在被老師提問時顯得緊張，焦慮，不能正常發揮。

　　2.缺少英語口頭交流環境

　　交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。也就是說，英語口語的練習需要讓學生在一定的環境中用英語交流，英語口頭交際的環境很重要。但大專院校的學生幾乎只能在課堂上接觸到英語，課堂以外的環境很少有機會練習，這并不利于學生在校期間口語水平的鍛煉，因此影響了學生英語口語的實際應用能力。

　　3.大班授課

　　就教師而言，由于擴招所帶來的人數增加，使被普遍看好的大專英語小班課教學，變得越來越難以存在了。這樣，大班英語口語課的效果問題就擺在了教師面前。在大班授課中，教師完全地進行個別指導是不可能的。[3]

　　二、大專英語口語教學的對策

　　1.充實學習內容，激發學生的學習興趣

　　口語學習重在參與，在寬松的氣氛下，通過情景的設計、角色的分配，充分發揮學生的能動性、積極性，使他們主動地、有目的地運用自己的外語知識，努力去聽懂說話者的意思，并做出正確的反應。在這一過程中，學生通過實際的運用，從聽和說兩個方面訓練自己的語音、語速、語調，逐步把語言知識變成語言能力。學生的積極性還表現在為了理解別人、表現自己，不斷產生求知欲望。教師要遵循任務型課堂學習模式，即做到由課本任務到拓展性任務，由學習任務到真實情景中的實際演練任務，充分激發學生的學習興趣，提高口語學習質量。

　　2.創造更多的語言環境

　　首先在英語課堂上，教師需要創建一個較為輕松的語言環境，盡量消除學生的心理負擔，給學生更多的鼓勵和支持，幫助學生建立自信，讓學生有勇氣主動表達出自己的想法。另外，教師還可以利用多媒體播放英語短片、英語歌曲、英語笑話、英語新聞等資料，開闊學生視野、豐富討論話題，營造一個大的英語口語氛圍。還可以設計英語游戲、英語話劇片段表演等，豐富學生使用英語交流的機會。其次，教師可以與學生一起積極籌備英語角、英語沙龍、英語演講比賽等活動，讓學生在課余時間有更多的機會練習口語。

　　3.優化現有口語教學模式

　　大專院校英語口語教學模式的優化，主要可以從以下方面展開：

　　首先，可以采用分組學習的方式增多學生課堂練習口語的機會。將學生每五、六個人分成一個小組，可以采用自愿結合的方式，也可以將不同水平的學生交叉分組，這樣學生可以在小組內有更多的機會用口語交流，互相學習，使用的口語內容和形式也會更加靈活。課堂上可以給定討論話題，小組討論之后派代表課堂發言，不同的話題要派不同的小組成員，這樣每個學生都可以有課堂發言的機會。小組的形式還可以延伸到課外，小組學生可以利用課余時間討論最近關注的話題。教師可以采用讓小組定期匯報的形式檢查學生課余討論的進展情況。

　　其次，教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。

　　最后，教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語教師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

　　4.重視學生主體性的培養與發揮

　　英語口語學習最重要的目的是使學生能夠用英語流暢的發表觀點、與人交流。因此，在課堂上學生應當占據主體地位，教師只是在課堂上鼓勵學生發言、適時糾正語言錯誤、引導課程進度的引導者。但是在實際教學實踐中，教師滔滔不絕地講授理論知識，忽視學生發言的現象屢見不鮮。學生在這種情況下很難得到語言訓練，更難以將所學知識有效應用起來。因此，教師應當充分認識到學生在課堂上的主體地位，時刻牢記要讓學生充分開口發言。同時教師應當對課堂進度和學生情況進行詳細的掌握。一是要設計合理的教學活動，二是要讓不同口語水平的學生都有同等的發言機會，尤其應當關注害羞、被動的學生，及時給予鼓勵和支持，讓學生在教師的鼓勵下，逐漸擺脫羞怯感，真正成為課堂的主體。

　　5.提高教師隊伍的整體水平

　　一方面，學校需要做出努力來穩定教師隊伍。例如適當提高教師待遇，滿足教師的基礎要求;提供培訓機會，讓教師對自我職業前景有更遠的期許。另一方面，學校還應當通過各種人才培養形式，提高教師隊伍的整體水平。例如積極引進有豐富留學經歷、有充足教學經驗的優秀教師;將本學校有較高理論水平的教師派送國外接受系統的專業培訓，從而真正做到教學理論與口語實踐能力的有效結合。此外，一些條件欠缺的大專院校還可以鼓勵教師自修，不斷提高自身水平。

　　總之，英語口語能力的提高絕非是短時間就能實現的，需要有毅力堅持下去才能獲得成功。學好英語口語，這對大專學生來說是未來競爭的一個優勢。對于教師來說，要不斷的改變舊思想，按照新觀念，落實英語教學目標，讓學生在課堂上積極主動的多參與，多練習，不斷改變教學方法，使學生對英語口語產生興趣，從而提高英語口語教學的質量。

　　參考文獻

　　[1]趙春梅.探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用[J].理論觀察，2015，(1)：162—163.

　　[2]徐波.試論提高高職英語口語教學水平的策略與方法[J].職業教育，2015，(1)：33—34.

　　[3]陳雨.論大專院校英語口語教學的突破[J].黑龍江教育學院學報，2015(08).

　　推薦閱讀：《英語研究》(季刊)創刊于2002年，由四川外語學院主辦。是國內唯一以英語為專門研究對象的學術刊物，創刊六年來已經在學術界具有了較大的影響，受到廣泛好評。

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