高中物理教學對學生思維能力的培養

　　摘要：物理學是自然科學的基礎科學，高中物理是一門非常重要的課程，不僅直接關系到學生的知識積累和成績，還關系到學生理性思維的形成。在物理教學中對學生科學思維能力的培養是重要的教學目的之一。隨著物理教育的發展，對學生進行思維能力的培養已成為物理教育的一個重要課題。

　　關鍵詞：高中物理;思維能力;培養方式

　　開展高中物理教學的過程中，教師不但要使學生掌握相應的物理知識，還要積極培養學生的各項思維能力，在知識講解的基礎上，教師要有意識地對學生思維能力加以訓練和培養，以保證學生科學思維的形成。開展教學活動時，教師要積極地啟發和訓練學生的思維，使其積極地深入思考，逐步形成較強的思維能力。

　　一、培養學生的發散性思維

　　發散性思維又稱擴散性思維或者求異思維，即圍繞一個問題，從不同的方向和不同的角度進行思考，通過比較、擴散，找到解決問題的辦法。這種思維方式的培養，是提高學生創新意識和創新能力的重要前提。高中物理有著較強的系統性、理論性、綜合性和實驗性。如果只依靠教師傳授相應的知識，講解有關的例題，那么學生就很難形成科學的解題思路和思維模式，容易導致解題思路單一、套用公式的現象，很難做到舉一反三。如果能采用發散性思維對問題加以思考，那么往往會收到意想不到的效果。具體來看，可通過這幾種方式培養學生的發散性思維：

　　1.激發興趣法

　　高中物理學科的知識內容比較多、范圍也比較廣，很多物理定律都很抽象，從而導致一些高中生對物理產生畏難心理，缺少學習的興趣。對此，教師要積極完善和改進教學方法，利用形式多樣的方法激發學生學習物理知識的興趣。比如，在講授有關物理知識的時候，教師可以通過聯系日常生產生活提出一些問題，激發學生的好奇心，引導學生認真深入地思考，使其思維能力活躍起來，通過不同角度對同一問題進行思考。比如，在講解重力知識時，就可以問問學生去過游樂場嗎?在坐海盜船和一些高空設備時，上升和下降有什么不同感覺?如此激發起學生對物理的興趣，培養他們的發散性思維就更加順利了。

　　2.實驗引導法

　　物理學科的實驗性特征是十分顯著的。對于物理課的學習，實驗過程是所需具備的課堂輔助，如果缺乏了實驗輔助，課堂教學的氛圍就會出現枯燥、乏味的現象，無法引起學生學習的積極性。同時，培養發散性思維也是建立在多樣化的實驗情境下的，注重物理學科中的實驗，有利于學生在學習物理時的思路更為靈活，有利于學生對物理知識有更為深刻的領悟，有利于學生將物理知識運用在日常生活中。

　　3.習題培養法

　　物理教學中習題教學很重要，通過習題能夠有效檢驗學生的知識掌握程度。高中物理習題的重要特征就是一題多變、一題多解。多解，就是一個題目可通過不同的角度，利用不同的解法或思路進行解答。部分物理習題通過常規思路很難解答出來，這時候如果運用逆向思維進行思考，可能問題就會迎刃而解。多變就是在學會相應題目解題方法的前提下，題目已知條件變化或對題目進行相應的拓展和延伸，從而促進學生積極地變化思維，通過多層次、多方位的思考進行解答。一題多變、一題多解能夠充分地訓練學生觸類旁通的思維，從而提高其發散性思維能力。

　　二、培養學生的抽象思維

　　培養抽象思維，重點要在形成物理概念和建立物理規律的教學中完成。物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理主要還是研究力、光、電、熱、原子等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。所以，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。如果教師進行了科學合理的設計、引入和推導，就能使學生更好地理解和掌握。“引入”的方法有：實驗引入法、類比引入法、現象引入法、問題引入法和邏輯推理引入法等幾種方法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，使學生實現由感性認識向理性認識的轉變和提升。

　　比如問題引入法，教師設計一些同教學內容聯系密切的想象題目，引導學生思考和討論，能夠有效激發學生興趣，促進學生形成思考和探究的習慣。比如，在講解“機械振動”的知識時，向學生提出一個這樣的問題，假設沿著地球的兩極鉆出一個洞，在某個物體由北極沒有初速度地落入到這個洞后，會進行怎樣的運動?這是一個非常大膽富有科學想象的題目，學生們聽后都表現出極大的好奇心，從而進行了深入思考和激烈討論，產生多種答案。教師通過引導學生思維 使學生們根據萬有引力定律及振動條件，運用相應的邏輯推理和抽象思維，找到準確答案。通過這樣的討論，有效激發了學生學習物理知識的興趣，積極性空前高漲，思路大大地拓寬，在潛移默化中有效提高了抽象思維能力。

　　三、培養學生的創新思維

　　1.應用逆向思維

　　應用逆向思維，可以培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，一般分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路;按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。可從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維;條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維;光路可逆的逆向思維。逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，這樣促進創新思維的效果會更好。

　　2.采用開放式教學

　　改革傳統教學，適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中應當盡可能地擴展變異維數。由于開放題不僅具有多種可能的解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用就有效地拓展了學習空間。此外，物理教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變。

　　3.聯系實際生活，培養學生創新思維能力

　　物理知識同日常生活具有十分緊密的聯系，所此開展物理教學的時候，要想有效提高學生創新思維水平，物理教師就必須積極聯系實際生活。如講授“研究平拋運動”這項知識時，教師可以把該知識內容同拋鉛球相聯系起來，利用同實際生活的聯系，不僅能培養學生創新思維，還能夠奠定良好的物理實驗學習基礎。

　　作者簡介：劉永剛，河北省大名縣第一中學，高中物理。

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