雙創教育背景下的高等數學教育創新分析

　　隨著科學技術的飛速發展和教育水平的日漸提升，當前高校教育工作得到各方重視。眾所周知，高等數學教育是高校整體教育的重要組成部分與核心環節，高校是人才教育的主陣地，當前雙創教育投入力度不斷加強且初見成效。為了更好更優地推動雙創教育深度發展和完善，需要對其發展現狀進行詳細分析和研究，探索出基于雙創教育背景下的高等數學教育創新方案，促進學生未來全面發展。

　　一、雙創教育現狀分析

　　雙創教育是創新教育和創業教育二者的簡稱，雙創教育是我國高校教育改革階段的重要組成部分。社會在發展，時代在進步，創新創業是未來社會發展的必然走向，高校要將創新創業作為高等教育改革的基石，遵循以人為本的原則，滿足社會發展訴求。需要注意的是，高等教育結構體系之中，高等數學教育意義非凡，很多高校理工專業學習只有將高等數學作為根基，夯實基礎知識，后續才能順利進行其他項目學習。所以說，創新創業背景下的高等數學教育改革勢在必行，可在一定程度上推動雙創教育和高等數學教育二者雙向發展。

　　近年來，雙創教育的重要性和發展意義受到各類高等院校的重視。2012年，教育部頒布的《教育部財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確指出，教育部會在“十二五”期間為高校學生群體提供高級別的創新訓練和創業培訓，內含創新實訓項目內容和創業訓練項目內容以及創業實踐項目內容等。需要注意的是，后續“十三五”規劃中，此類戰略決策得到了深度落實，與此同時，不同形式的創新創業大賽如火如荼地舉辦，且效果極佳。

　　國家對雙創教育的普及和推廣均加大了政策支持力度，成果顯著。當前高校對雙創教育的關注度可謂愈來愈高。2016年間，上千所高校陸續參加了全國高校大學生創新創業大賽實踐活動，大賽成果較之前相比更上一層樓。而且高校內部雙創教育研究和探索力度也日漸強化。

　　通過調查和分析發現，當前高校雙創教育開展過程中仍存在諸多弊端和不足。一是很多高校雙創教育自成一派，和高校教育已有結構體系之間的聯系甚少，參與雙創教育的高校學生數量少之又少，久而久之，雙創教育便成了擺設。二是雙創教育是高等教育中的精英教育模式，很多學生望塵莫及。最為常見的例子為，幾乎沒有學校將高等數學歸入到雙創教育范疇，導致學生的基礎知識掌握程度不足，基本功不扎實，不利于學生未來發展和完善自我，對于諸多高校創新創業教育工作的開展存在消極影響。

　　二、雙創教育背景下創新高等數學教育的意義

　　(一)推動學生對專業知識進行優質學習

　　隨著雙創教育思想和理論的日漸深入，雙創教育在一定程度上掙脫了傳統教育束縛，不再是狹隘意義上的教學，不以學生成功創業與否作為最終衡量標準。傳統高等數學教育環節只是一味地說教，教師主導課堂，沒有將學生視為教學主體，教學內容繁多且復雜。而雙創教育主要是積極鼓勵學生將崗位作為基準點，達成崗位雙創目標。與此同時，在企業建立和發展過程中，專業技術的應用顯得至關重要。從當前高校教育體系角度加以分析，只有在學生入學時就接受高等數學教育，才有利于學生后續的專業課程學習，假設部分學生的數學學習功底較弱，那么諸多專業課程學習難度就會不斷增加，最終造成學生本體專業技術欠缺，學習成效不佳。所以說，在雙創教育背景下創新高等數學教育，對于學生專業知識的學習而言至關重要。

　　(二)穩步強化學生的思維發散能力

　　雙創教育的本質目標是提升學生創新創業能力，同時也注重提高學生的思維和涵養，只有具備了創新創業思維和理念，方可持續推動學生創新創業發展進程。從實際角度出發，數學本身就是一種深具邏輯性的學科，學生在高等數學學習階段，思維得到深度強化和拓展，對雙創教育的推動意義不可忽視。目前很多高校在高等數學教育階段，一般情況下只關注學生思維能力的培養，缺少融入時代性和時效性要素，沒有完成高等數學教育改革創新目標，學生在創業創新中的思維局限仍舊存在，影響其未來發展。

　　三、雙創教育背景下的高等數學教育創新方案分析

　　(一)教學目標創新

　　在高等教育過程中，高等數學以教育基礎學科形式出現，長期以來教學目的均為推動學生專業知識學習和進步。從高等數學教育內容角度進行分析，很多數學教師認為只有系統化的數學理論知識教學才能滿足學生需求，只要求學生掌握相關知識，但實際并非如此，不同專業的學生對數學知識需求迥異。經濟學專業學生側重學習概率統計類數學知識，理工科專業學生注重學習微積分和微分方程類數學知識。很多高校會對學生開展系統化數學理論知識教育，學生所學知識基本等同，學生能力發展深受影響，學習負擔驟然提升。所以，高等數學教育目標的轉變勢在必行，這是雙創教育下高等數學教育創新的重中之重。較為正確的做法是，高校高等數學教育過程中需要及時地進行教育目標轉化和正規設定，并基于雙創教育進行數學理論知識教育，也就是說，高等數學教育需要為高校學生創新創業服務，教育階段要提供必要的知識與技能，輔助學生學習專業知識次之。

　　(二)教學內容創新

　　當前高校為所有專業學生提供的高等數學教育具有同質化的特點，按照雙創教育背景下教育目標進行教育教學，務必要對高等數學教學內容進行創新整改。高等數學體系中不同數學知識之間的關系縝密，各個學習階段之間也緊密關聯，但是并不是所有知識對學生而言都十分必要，比如說交通運輸專業學生，曲線和曲面積分內容在學習中不會涉及到，學習此類內容的用處不大。所以需要適當地進行教學內容簡化。高等數學教學結構體系中，完整性的特點使得簡化教學流程舉步維艱，當前數學教師應該對教學內容加以深化改革和調整，同時也要聽取其他專業教師的意見和看法，在保障數學學習邏輯的基礎上，最大限度地減少非必要的教學內容。高等數學教師務必深刻認識到雙創教育對實用性的基礎性要求，將理論和實踐聯系起來，循序漸進提升學生知識應用能力。

　　(三)教學方法創新

　　雙創教育務必立足于客觀實際，高等數學教育亦是如此。高等數學應在實踐中不斷發展和完善，以達成雙創教育和高等數學的有機整合，可憑借研究型教學實現。我們通常所說的研究型高等數學教育，就是要求學生在特定環境中，按照任務目標，達成自主學習高等數學知識的目標。一是將教學內容適當壓縮，實踐教學中務必提供基礎教育，以任務教學法為主做好順勢誘導工作，將學生所需數學知識講解全面，讓學生將知識內化于心。二是由淺入深地提升學生處理問題和解決問題的能力。研究型高等數學教育階段，教師的主要任務就是對學生的思維進行一定引導，并非直接引導學生學習知識，而是使學生帶著探究疑問去學習，這樣也會推動學生創新、創業思維拓展和進步。

　　四、結語

　　高等教育階段，雙創教育是重點，高等數學是雙創教育的基礎，后者要以前者需求為著力點，不斷深化改革和創新優化，滿足學生各項訴求，并結合當前實際，通過教學思維、教學內容、教學方法等創新，全方位、多角度促進學生發展。

　　(作者單位：濟源職業技術學院)

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