中學教師工作滿意度調查研究

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2019-09-28 10:42

本文摘要：摘要：教師隊伍建設是提高教育質量的必要條件。中學師資隊伍穩定性是中學教師隊伍建設的基本要求。一般情況下，穩定性和工作滿意度成正比。運用自編中學教師工作滿意度調查問卷對江蘇省各地區中學教師進行調查，發現中學教師對政府政策，職稱評定和工資待遇

　　摘要：教師隊伍建設是提高教育質量的必要條件。中學師資隊伍穩定性是中學教師隊伍建設的基本要求。一般情況下，穩定性和工作滿意度成正比。運用自編“中學教師工作滿意度調查問卷”對江蘇省各地區中學教師進行調查，發現中學教師對政府政策，職稱評定和工資待遇三方面的滿意度普遍偏低，對于同事關系和自我效能感的滿意度比較高。

　　基于此調查結果，學校和相關教育行政部門應該結合實際情況，構建合理的教師評價機制，適度降低中學教師工作壓力，完善教師激勵機制，把國家相關政策落實到位以保障中學教師工資待遇，讓教師成為真正令人羨慕的職業。

　　關鍵詞：師資隊伍建設,中學師資,工作滿意度

中學政治教學參考

　　1研究背景

　　2018年1月20日，中共中央國務院發布“關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見”;兩會期間，教育部部長陳寶生談到教師隊伍建設需要做到“一提、二改、三育、四用、五保、六尊”。這兩件事引起社會各界對于教師的廣泛關注。并且若干年來，中學教師的隊伍建設一直不太穩定，教育面臨著許多難題，諸如學校難以吸引優秀的大學畢業生，難于挽留優秀的中學教師，教師人才不斷外流至其他行業，學校教學質量難于提高等。作為在校師范生，我們本著對自身職業發展的關注，探究影響中學教師隊伍不穩定的根源。

　　2文獻綜述

　　工作滿意度由Hoppock(1935)提出，指的是個體在心理與生理兩方面對環境因素的感受，即員工對工作情景的主觀反映。[1]關于教師的工作滿意度，有的學者將其綜合概述為教師對職業聲譽、自我實現的內在滿意度，同時也包含教師對工作條件、工作環境、薪資報酬、人際關系等各方面的外在滿意度。[2]

　　迄今為止，對于教師工作滿意度的相關研究數量仍然不多。在中國知網全文數據庫中檢索“中學教師工作滿意度”，從2008年至2017年，僅有9條論文結果與中學教師工作滿意度研究相關。這與賀光明學者對教師工作滿意度研究述評中發現的結果一致：涉足教育領域的工作滿意度研究為數甚少。[3]

　　根據以往學者的研究發現，教師工作滿意度的影響因素主要分為教師個體因素和院校環境因素。其中教師個體因素又分為個體客觀因素和個體主觀因素;院校環境因素包括人際關系，工作條件以及教師賦權等。[4]

　　3研究設計

　　3.1調查對象和研究工具

　　調查對象為江蘇省不同地區的中學教師，包括南京、常州、揚州、鹽城、宿遷等城市。共計發放問卷330份，回收有效問卷309份，有效率達93.6%。筆者參考明尼蘇達工作滿意程度調查表，自行設計《中學教師工作滿意度問卷》。

　　問卷涉及4個方面內容：(1)教師的人口學變量：性別、職稱、年齡、教齡、受教育程度等;(2)教師客觀因素：工作壓力、工作強度、工資待遇等;(3)教師主觀因素：從教原因、職業偏好、職業認同、教學能力等;(4)院校環境因素：學校氛圍、同事關系、師生關系等。主要采用描述統計的方法，借助SPSSStatistics21并結合Excel統計分析軟件對回收到的309份有效問卷進行數據整理。

　　3.2數據整理與分析

　　問卷中涉及的滿意度打分題有7道，包括工作氛圍、領導管理、工資待遇、自我效能感、同事關系、職稱評定和政策實施，每一題得分是1～5的整數，其中1～2.5分算不滿意，2.5～3.5分屬于中間狀態，3.5～5分算作滿意。

　　中學教師對同事關系的滿意度最高，均值達3.91。其次是自我效能感較高，均值達3.88。均值最低的是政策實施，由此看出中學教師對政策的落實度并不滿意。中學教師對職稱評定和工資待遇的滿意度也較低，兩項得分均低于中位數3。工作氛圍和領導管理兩個滿意度因子的均值處于中間狀態，均值分別為3.23和2.01。

　　中學教師的工作滿意度在性別方面無顯著差異，男女教師對政策實施的滿意度都是最低，均值都低于2.5。在職稱評定方面，男教師的滿意度均值低于2.5，女教師的滿意度均值高于2.5，但總體而言，男女教師對職稱評定的滿意度都偏低，對工資待遇的滿意度均值雖超出2.5，但也偏低。男女教師滿意度均值最高的都是同事關系，其次是自我效能感，均值都超過3.5。在調查對象中，中專和大專學歷的教師各一人，由于數量太少，難以比較。

　　本科生和研究生學歷的教師在各個工作滿意度因子上所得均值無太大差異。在均值較低的政策實施、職稱評定和工資待遇三個滿意度因子中，本科生學歷的中學教師在政策實施方面的滿意度均值為2.41，低于研究生學歷的中學教師所得均值;在職稱評定方面的滿意度均值為2.60，高于研究生學歷的中學教師所得均值。

　　同事關系和自我效能感的滿意度均值在本科生和研究生學歷的中學教師中都很高，均超過3.5，中學教師對于這兩方面的滿意度較高。1～5年教齡組在工作氛圍上的得分顯著高于其他教齡組，均值為3.68，其他教齡組在工作氛圍方面的得分均值都低于3.5;1～5年教齡組在領導管理、職稱評定以及政策實施三方面的得分均值也都高于其他教齡組。

　　教齡在20年以上的中學教師自我效能感得分最高，同時可知中學教師的自我效能感與教齡成正相關。5個教齡組在政策實施和工資待遇兩方面的得分均低于3分，其中16～20年教齡組在工資待遇方面的均值最低為2.38，其余教齡組的均值均超過2.5。16～20年教齡組在政策實施方面的均值也最低為2.18。5個教齡組在同事關系、自我效能感和工作氛圍三方面的均值均高于3。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　　(1)總的來說，中學教師對工作比較滿意，在自我效能感和同事關系兩方面的滿意度較高，對工資待遇的滿意度較低，這與已有的研究結果一致。[5]中學教師對于職稱評定很不滿意，因為職稱評定不僅考察中學教師的教學水平，還關系到論文發表、科研成果等，這給中學教師帶來了巨大壓力。

　　(2)具體而言，中學教師的工作滿意度在性別方面無顯著差異，說明男女平等政策得到了有效成果，男女教師扮演著同樣的社會角色。教齡在16～20年的中學教師對工資待遇和政策實施的滿意度低于其他教齡組。教齡短的年輕教師對工作氛圍的滿意度高于其他教齡組的教師，說明其工作適應性較強。

　　4.2建議

　　(1)政府要積極響應中央、教育部關于中學教師隊伍建設的文件精神，將保障教師權益的政策落到實處，提高教師對政府的信任感。

　　(2)提升中學教師的工資待遇，使教師獲得的工資與其付出努力成正比，體現公平化、合理化。此外，在按勞分配的基礎上，再考察職稱和從教經驗，適當提高教師福利，讓教師一職成為“真正令人羨慕的職業”。

　　(3)“教師的很多工作是隱形的，很難進行量化，并且教師被賦予了超出職業本身的高期望，這是不對的”，云南大學教授羅志敏如是說。這種情況由教師的職業特殊性決定，因為教師的生活和工作難以分割。針對這種特殊情況，學校應當給中學教師合理分配教學任務，體現“人文關懷”;社會也要給中學教師“減負”，降低對教師的過高期望和要求。

　　(4)媒體積極宣傳中學教師的正面形象，向社會傳遞關于教師的正能量，增強教師的職業自信。并且高校應該積極培養師范生的職業興趣，使其具備“教書育人的情懷”。

　　(5)閉塞、單一的工作環境給教師帶來了壓抑和迷茫，尤其對于年輕教師。因此，有必要廣泛開展促進教師專業成長和終身發展的教師培訓，不斷更新中學教師的知識，不斷擴大中學教師的社交圈。

　　參考文獻

　　[1][美]HoppockR.JobSatisfaction[M].NewYork：Harper&BrothersPublishers,1935:8-21.

　　[2]陳純槿.國際比較視域下的教師教學效能感——基于TALIS調查數據的實證研究[J].全球教育展望,2017,46(04):11-22+128.

　　[3]賀光明,姚利民.教師工作滿意度研究述評[J].大學教育科學,2009(01):38-45.

　　中學教師評職知識：中學教師在什么期刊發表論文合適

　　教師所選擇的期刊可以有省級，國家級，核心級，也可以是重點高校的學報，普通本科院校的學報，專科院校的學報，至于具體選什么刊物，要看大家的論文水平，水平高的話可以優先考慮較高級別的刊物，教師們還需要注意所投期刊刊登文章的范圍覆蓋哪些學科，這樣投稿才更有針對性。