本文摘要：摘要:文章對中學教師評價現狀進行調查，并分析了其存在問題的原因，即應試教育制度阻礙了教師評價制度的變革;傳統的學校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革，然后提出了解決問題的對策，包括教師評價模式、評價內容、評價主體、評價方法四個方面。 關鍵詞：中
摘要:文章對中學教師評價現狀進行調查，并分析了其存在問題的原因，即應試教育制度阻礙了教師評價制度的變革;傳統的學校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革，然后提出了解決問題的對策，包括教師評價模式、評價內容、評價主體、評價方法四個方面。
關鍵詞：中學教師,教師評價,評價方法
教師評價是指按照一定的評價標準和程序，評價者對評價數據進行收集和分析，并對教師的資格、能力和表現進行評價的過程。各個時期，人們對教育所能達到的目的期望都有所不同，因此，人們在制定教師評價的內容時也有所不同,并且在具體實施過程中是存在一定問題的，尤其在當今新課改的大背景下，重新對教師評價的內容進行深度解析和審視是很有必要的。
一、中學教師評價的現狀
本研究本著方便取樣的原則，主要釆取了訪談法，以學校同事及筆者已參加工作并且是教師的同學作為調研訪談的對象叫由于重點學校與非重點學校、城區學校與鄉鎮學校在教師評價方面都存在著差異，因此，為了比較全面的了解在當今教育背景下中學教師評價的基本情況，使結果更具代表性、真實性和有效性，本文選取的訪談對象來自J省C市的幾所不同中學，選取的學校如下:A中學(市區普通中學)，B中學(市重點中學),C中學(鄉鎮中學)。
本次共計訪談對象的人數為30人，通過9個開放性問題來進行訪談。經過調查，筆者對問卷調查的結果進行了分類并統計分析，然后勾勒出我國教師評價現狀的概況,大致反映了我國目前小學教師評價的基本情況和所面臨的問題。以下是訪談中提到的教師評價體系中存在的一些問題。
(―)以成績為主的教師評價內容
當前主導中小學教師評價的主要思想，是一種以應試教育思想為核心的教育思想，更重視對教師教學效果評價的評價，主要通過學生的考試成績等方式進行評價。在這個思想的主導下，評價教師的教學成果,主要是簡單通過學生的各種考試成績來評價的，例如，期末考試成績，畢業班的升學率。學生的考試分數成了評價教師教學質量的重要指標。
在訪談中，筆者也設計了幾個相關問題詢問了相關教師。訪談中86.7%教師認為他們所在的學校評價教師的主要內容是學生的成績以及升學率。有3位教師認為他們學�？粗亟處熆记�，及參加各類比賽的次數及學生的成績。有1位教師表示自己并不清楚學校評價教師的具體內容。
(二)以學校領導評價為主的教師評價形式
毛利丹的研究表明，中小學教師評價者主要是學校領導,評價形式主要是領導評價叫部分學校對于教師的評價往往是自上而下的,通過分管教學的校長、副校長及中層領導來對教師進行評價。評價的過程和指標大多時候并沒有公開化，甚至是保密的，不注重教師的個人意見，也忽視了教師本人的參與。
(三)以量化評價為主的教師評價方法
部分學校在教師評價制度制定時，不注重本校的發展特點，直接套用其他學校的模式，這就導致對教師不能正確定位,而且不重視評價過程，只是用結果評價來替代評價過程，使教師評價的真正價值取向無法實現。大多數學校對教師的評價往往通過表格打分，對教師各個方面進行評價，缺乏客觀性。
二、中學教師評價存在問題的原因
(一)應試教育制度阻礙了教師評價制度的變革
近些年來，中小學教師評價制度引起了教育界的廣泛關注，一度成為討論的焦點。但是對其改革及如何改革，卻是一個難點。一個重要的制約因素就是激烈的升學壓力。家長、社會和學生對學校寄予越來越高的期望。
家長在為孩子擇校過程中，最先考慮的就是該校的教學成績和升學率;而教育主管部門在評價學校時，同樣將教學成績和升學率作為最重要的指標。在多重壓力下，很多學校的領導在制定教師評價制度時，也是更偏重于以教師的教學成績及所帶學生的升學率為主要指標。學校的一切工作都圍繞著中考、高考，把主要精力放在追求更高的升學率上面，導致教師評價的改革越來越懈怠，甚至停滯不前。
(二)傳統的學校管理觀念阻礙了教師評價制度的變革
按照傳統的學校管理觀念，學校的校長、中層領導在制定教師評價方案、實施評價的過程中起決定性的作用。這樣，學校領導的管理素質就直接影響到教師評價的結果。同時，有些學校管理人員將教師評價結果作為考核教師的重要依據甚至是唯一依據，對教師進行獎懲、升職加薪、職稱評定及繼續聘任與否等,對于教師來說，這是一項具有壓力的工作，教師有時會出現抵抗情緒、對于教師評價工作缺乏主動性和積極性。尤其是當學校教師評價工作不到位或者失去公平性,教師會更加抵觸這項工作。
三、中學教師評價的改進對策
(一)關于教師評價模式
教師評價模式應該采用綜合評價模式，將發展性評價模式與獎懲性評價模式相結合。獎懲性評價不僅能夠為教師的升職、加薪和聘用解雇等提供參考基礎，而且在一定程度上也能激勵教師將自身的職業發展與學校發展相結合。
而發展性評價模式更關注教師長期發展，評價者可以根據教師當前的基礎和教師個人發展目標，給予教師長期的專業發展提供有效指導。評價方法應該是使用“滿意”等間接指標來增加教師評價的量化成分，以避免直接量化的固有弊端;在定量、描述性評價和檔案袋評價等方面，應采用定性評價和定量評價相結合的方法。
(二)關于教師評價內容
評價內容應該不局限于學生成績,在進行教師評價時除了傳統的評價內容以外，可以增加一些特殊的評價內容。例如，在提供優質教育服務的過程中，責任和服務意識成為是評價教師的重要指標;在學校面向市場尋求生存與發展時,教師評價中也應該體現出教師的質量意識和效益意識;由于學校是在家長的委托下，對學生進行教育，因此，家長的滿意度和學生的滿意度也應該成為評價教師的一個重要方面。
(三)關于教師評價主體
評價主體應該多元化，從多個渠道為教師評價提供足夠豐富的信息。除了學校領導和中層是教師評價的主體，教師本人也應該參與到自身評價中來，這也有利于教師個人對教學工作進行反思叫同時,教師評價也強調了同事、學生和家長等參與評價,使教師能夠從多渠道獲取反饋信息，更好地提高教育教學工作。從某種意義上來說，同事、學生和家長都是教師的工作伙伴，他們不僅直接或間接地參與教師的教育教學活動,也能反映教師的表現，從不同的方面幫助教師改進、提高和發展。
(四)關于教師評價方法
首先，評價方法的制定除了學校領導小組參與，教師也應該參與，集思廣益。同時還應該邀請專家來進行指導，不僅可以保證評價方式的科學性，而且能夠提高評價主體的評價素質。其次，可以將定量的評價方法與定性方法相結合，在評價中，不應該過分強調量化的評價指標;最后，在評價手段和技術方面，可以采取多樣化的形式,如多媒體教學手段、公開課中同事互聽互評、教師自我評價、教學反思、學生和家長調查等。
總之，中學教師評價的實施情況對于教師自身、學生及學校的發展都至關重要。多元化的教師評價方式不僅有利于發揮教師在工作中的積極性、主動性，幫助教師加強與學校領導、學生及家長各方面相互交流、合作的意識。當然，這樣理想型的教師評價狀態的實現離不開教育行政部門、學校等各方面的支持。
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教育方向論文投稿刊物：《中國高等教育》(ChinaHigherEducation)創刊于1965年，，由中華人民共和國教育部主管，中國教育報刊社主辦的全國高等教育導向性、綜合性理論刊物，國內統一刊號：11-1200/G4，國際標準刊號：1002-4417，郵發代號：2-268，每月3日和18日分別出版，國內外公開發行，復合影響因子：1.210，綜合影響因子：0.971。
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