本文摘要：摘要：學科核心素養對提高國民整體素質意義重大。在培養學生地理核心素養方面，傳統地理課堂存在著一定的局限性，為此需要拓展學生的地理學習途徑。文章以自媒體應用為例，探索拓展地理學習的新路徑以及自媒體應用中教師關鍵作用的發揮途徑，以期促進學生核
摘要：學科核心素養對提高國民整體素質意義重大。在培養學生地理核心素養方面，傳統地理課堂存在著一定的局限性，為此需要拓展學生的地理學習途徑。文章以自媒體應用為例，探索拓展地理學習的新路徑以及自媒體應用中教師關鍵作用的發揮途徑，以期促進學生核心素養的提升。
關鍵詞：地理核心素養,自媒體,學習途徑
一、落實核心素養需要拓展地理學習途徑
核心素養培養是落實黨中央立德樹人育人目標的重要舉措，對提高未來我國國民的整體素質有極其重要的意義。《普通高中地理課程標準(2017 年版)》指出地理核心素養包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力。盡管初中學生核心素養的具體內容在國家層面還未出臺，但是“基于初高中地理課程學科思想、育人價值具有相對的一致性，可將初高中地理核心素養有機統一[1]。”故培養學生地理核心素養是包括初高中在內的整個中學階段的共同教學目標。
1.傳統地理課堂不能適應核心素養培養的要求
龍應臺說：“上一百堂美學課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天，教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市;講解一百次文學寫作的技巧，不如讓他在市場弄臟自己的褲腳[2]”。地理學科更是如此，“地理”包括“地”和“理”，“理”莫不來自于“地”，“地”是基礎。
所以，地理課程具有很強的實踐性，在四大地理核心素養中，地理實踐力素養與其他三個素養相比更有其特殊的意義和價值，它“能夠很好地綜合體現其他三個核心素養，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗現實世界中人地關系的重要途徑[3]。”
“核心素養是個體在真實情境中解決問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力及價值觀[1]”。但長期以來，圍在大墻里的傳統地理課堂基本處于與自然和社會隔絕的狀態，知識和技能本位，忽視能力培養，是老師講、學生聽的“空對空”教學模式。因缺少在真實情境下解決真實問題的過程，學生學到的基本上是“死”的知識，故難以形成能力，更不能上位為品格和價值觀。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”式的學習，談何培養核心素養?
2. 拓展學生學習路徑是地理核心素養培養的必然選擇
培養學生核心素養需要在地理課堂之外拓展新的學習路徑，如地理社團、興趣小組、野外考察和社會調查、地理游學等，增加學生走出課堂、走進自然和社會的機會，將課堂學習和地理實踐相結合，從而形成適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
然而這些新的學習途徑開展現狀嚴重滯后。以某地地理社團活動為例，“地理社團成立和發展存在著很多問題和限制條件，如學生課業負擔重、業余時間過少;應試環境下，家長和社會的認可程度低;活動經費沒保證，另外還有外出考察活動的交通、安全問題等[4]。”
正是應試環境、經濟條件及學生的安全責任等現實條件制約，造成“許多地理教師對課外活動有計劃無實施、有想法無做法，地理課外實踐活動的弱化延緩、淡化了地理學科核心素養的培養[5]。”而且可以預見，這些制約因素在短時間內很難消除。
隨著信息技術加速發展與信息時代的到來，微信、QQ等自媒體進入人們的日常生活中，那么，自媒體能否為學生的地理學習、為提高學生的地理核心素養打開新的路徑?
二、自媒體助力地理核心素養培養的路徑
1.借助自媒體培養地理核心素養的嘗試
自媒體具有內容豐富多彩、信息傳播迅捷的特點，且受眾又可以自主參與，而深受人們的喜愛，微信、QQ等自媒體已成為現代人生活不可或缺的一部分。但是由于青少年學生缺乏辨別是非的能力及自控能力，易受網絡上一些不良信息的侵害，故大多數家長、學校反對學生玩手機。然而畢竟信息化大潮勢不可擋，家長和學校要用辯證的眼光看待手機和網絡，如果引導得當，手機和網絡亦有可能助力孩子的成長。近年來筆者嘗試借助微信輔助學生地理學習，獲得了較好的效果。
事情起因于一堂地理課，一位學生偷玩手機被發現，作為懲罰，筆者給他布置了課外作業，要他用手機拍攝幾張所在鎮區水污染的圖片。幾天后，他如約把“作業”傳給了筆者。筆者看圖片質量不錯，于是當作PPT素材在“中國的水資源”教學中使用。當學生們認出這些圖片拍攝地點就在身邊，很感興趣，尤其當獲知圖片拍攝者是自己的同學時，學生們更加震驚。
這個場面觸動了筆者，就鼓勵學生們也拿起手機拍攝自己身邊的地理，在地理課上展示。接下來的一段時間里，學生們熱情極高，但課堂時間畢竟有限，為了能給他們更多發表“作品”的空間，筆者和學生共同創建了一個叫作“愛地理”的微信群，學生在群里不僅可上傳自己拍攝的地理圖片、視頻，還可討論地理學習的收獲和看法，十分踴躍，這個群簡直成了小小的地理沙龍。
經過近一年的時間，筆者感覺這屆學生身上正悄然發生著變化，和往屆學生相比不僅地理學習興趣更濃厚，而且他們的觀察力、思維力、分析和表達力及動手能力等方面普遍提高，而且他們更關心時事，更關心祖國、社會和家鄉的發展，有著更大的社會責任擔當。可見對于手機網絡自媒體，如果引導得當，它完全可以成為學生地理學習、發展核心素養的重要途徑。
2.借助自媒體培養地理核心素養的可行路徑
(1)參與自媒體，任務驅動下利于學生養成良好的觀察習慣。觀察指有目的、有方向、比較持久的知覺，它是人們認識世界的重要途徑。觀察是科學研究的起點，一切發明創造無不起步于觀察。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘;蘇霍姆林斯基也曾說：“觀察是智慧的最重要的能源。”地理學習和研究離不開良好的觀察習慣和敏銳的觀察力，魏格納大陸漂移假說的發現就來自其對世界地圖的觀察，地理的野外實踐、天象觀測等活動更離不開觀察。
然而，現在的青少年大都“對生活周遭的觀察能力變差了[5]。”“不知道從什么時候開始，冷漠成了散播在每個人之間的常態性病毒[5]。”他們對周圍世界表現得十分漠然，缺乏對身邊事物起碼的好奇心。筆者也注意到，就連很多生活在農村的初中學生，都不能辨別出他們房前屋后種植的水稻和小麥，以致于教師課堂上不得不為他們補充有關知識。
學生參與自媒體后會在內心產生一種無形的“任務”壓力，這使得很多同學，無論外出旅游還是走親訪友，甚至是上學路上，都會留意觀察周圍環境、尋找素材。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。看到自己在自媒體上發布的“作品”引來師生圍觀、跟貼甚至點贊，學生會獲得很大的“成就感”。馬斯洛的需求金字塔理論認為，尊重需要一旦得以滿足，人會變得熱情高漲、自信滿滿，并會向更高層次努力。在這種反復的強化中，他們會逐步養成留意身邊、勤于觀察、深入思考的好習慣。
(2)借助自媒體，觸摸現實利于知識上位成核心素養。借助自媒體平臺，學生能把課堂所學的地理知識與生活、生產實際產生聯結，從而加深理解，實現知識的“復活”，避免知識學習的淺表化和碎片化，進而使學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力得以養成。例如，小李同學所在村莊旁邊正在開挖魚塘，地面以下3、4米以內是棕黃色土壤，下面有一個40厘米左右的黑色土層，再向下就是紅褐色的粘土層。他發現，在這個黑色土層里居然存在田螺殼、河蚌殼和已變黑的蘆葦根。
當他拍成圖片發到群里后，立刻引起了同學們的興趣，特別是對黑色土層的存在感到不可思議，在群里展開討論。一些同學，通過訪問上年紀的村民以及上網查找沛縣的地質、水文資料，知道沛縣古代地勢低洼，湖泊面積廣大，古稱“沛澤”，那個黑色土層(村民稱作“老湖底”)應該是古代湖泊湖底土壤。筆者引導他們思考：這個古代湖泊怎么變成了平原?也就是近地面的那3、4米深的棕黃色土層哪里來的?立即就有學生提出，會不會是黃河攜帶的泥沙。筆者又問，黃河歷史上是否曾在沛縣泛濫過?很快就有同學上傳了在網上搜索到的《黃泛區范圍圖》，沛縣正在黃泛區之中，曾多次被黃河淹沒。經過一個多月的層層抽絲剝繭，由土壤、到地形、水文，再到生態環境，從現在到歷史，關于沛縣幾千年來地形的變化脈絡，在探究中逐漸清晰起來了。
興奮之余，有的同學們感嘆，在課堂上學習黃河歷史上多次泛濫成災，覺得那是發生在和我不相干的遙遠地方和久遠年代，沒想到我們的家鄉我的先人也深受其害;更有的同學舉一反三：我們家鄉的地形變遷實際是華北平原形成的縮影，腳下的泥土就是來自遙遠的黃土高原;又有同學說，如果黃土高原不加強水土保持，黃河問題就不能得到根治，說不定今后我們這里還可能再受其害。顯然，借助這個自媒體平臺，探究過程中學生的實踐力和區域認知、綜合思維及人地協調觀不經意間得到了培養和提升。
(3)體驗自媒體，走近社會利于激發學生家國情懷。社會是復雜的，既充滿真善美，同時也不乏假惡丑，自媒體為學生認識和觀察社會打開了一扇窗。學生們上傳的既有生活中節水、節電的小竅門，也有“綠水青山就是金山銀山”創意漫畫，有鎮北部焦化廠滾滾黑煙，也有夜市上煙熏火燎、猛吃海喝的社會眾生相。
跟帖的同學或貶或揚，指點江山、激揚文字，滿滿的正能量。小張同學家所在的村子，因附近煤礦采煤塌陷需要搬遷，但他十分眷戀，于是用鏡頭記錄下這個村莊在地球上消失的過程。從這個村莊因塌陷造成的房屋開裂開始拍攝，到村民搬遷、房屋推倒，最后土地塌陷成為湖沼為止。他把一張張圖片傳到群里，引起了同學們的共鳴。下面摘錄一個討論片斷。
小張：(圖片略)這就是我們的村莊。
小王：真不錯，真漂亮，綠水環繞、桃紅柳綠。
小張：可是它不久將在地球上消失了!
小李：怎么回事?
小張：采煤塌陷，要搬遷了。生我養我之地呀，我真有點不舍得!
小馬：是啊，故土難離嘛。
小劉：你們村搬到哪里?
小張：鎮上。國家給建了新村。
小李：新村的居住條件肯定比老村要好多了。
小張：是的，但我還是舍不得它。這里環境安靜、空氣清新，景色優美。
小馬：是啊，都是煤炭惹的禍，煤炭燃燒污染空氣，但我們國家能源緊張，不開采煤炭還真不行。
小李：我們要好好學習，長大了研究生產出更多的新能源，減少煤炭使用，減少空氣污染，減少土地破壞，別再因為采煤，讓更多人離開世世代代生活的家園。
小張：對，我也這樣想，讓咱們共同努力!
......
從對故鄉的依戀，到服從國家的需要，最后提出努力學習，學生的想法和做法所體現出的家國情懷、責任擔當正是地理教育的終極目標。借助自媒體，打造一個立德樹人的育人平臺，從而有利于幫助學生樹立正確的是非觀，培養他們為建設國家、改造社會而努力的責任感。
三、教師的主導作用是自媒體平臺助力地理核心素養培養的關鍵
創建微信群等自媒體平臺，組織學生參與其中不難，但要使之長期活躍、發揮育人功能卻不容易，需要教師堅持不懈，耐心細致做工作，因此，自媒體成功助力地理核心素養培養，教師主導性作用是關鍵。如何打造持續提升學生地理核心素養的自媒體平臺?教師需從以下幾方面努力，扮演好主導“角色”。
1.做好組織者與協調者
家長的支持是關鍵。面對部分家長對學生玩手機的不理解甚至反對，教師可利用家長會、家長群、公開信等形式和家長溝通、交流，使他們明白自媒體輔助地理學習的意義;同時，將對學生文明上網、安全上網的措施告知家長，打消其顧慮，爭取其支持。
培養一批責任心強、能力強的同學，建立管理組織，協助教師進行網絡安全管理;制定嚴格管理措施，要求群內同學一律實名，對自己的言行負責，對傳播內容也制定標準、嚴格要求;重視學生文明上網教育，師生攜手共同把自媒體打造成助力學生健康成長和發展的平臺。
2.做好策劃者與領航者
學生的年齡特征使得他們做事情缺乏持久性，自媒體平臺可能活躍一陣就冷清下來了。這時教師要及時進行指導，幫助他們渡過“疲勞期”。當學生認為身邊沒有什么新鮮的有價值的東西了，教師要及時站出來幫助他們尋找新的關注點。例如，所住村莊的婚喪節慶民俗、農事活動或搜集解讀民間諺語等。另外，開展專題調查，如春節期間，調查所在村莊或小區內停放的小汽車分別來自哪里，根據統計繪成分布圖，看看有什么規律，并討論原因。總之，通過指導讓學生意識到生活處處有地理，只要善于觀察和思考，找到好的地理素材并不難。
自媒體作為幫助學生地理學習的一種平臺，是地理教學的延伸和補充，是為地理學習服務的。為此，教師可結合教學進度制定自媒體平臺上的活動計劃，引導學生圍繞計劃開展活動，這樣不僅有利于加深理解地理原理，而且便于應用課堂知識解決實際問題，培養地理實踐力。
例如，學習“中國的人口”時，請學生分別調查自己家族中從曾祖父、祖父、父親到本人幾輩中各有兄弟姐妹幾人，繪成譜系圖在平臺上交流、討論;請教祖父母或其他長輩，草繪出本村不同年代的范圍，繪成地圖在平臺上交流、討論等;或調查本村外出打工的村民工作地，繪制成分布圖等。
3.做好參與者與評價者
制定科學的評估細則，對學生在平臺上的表現定期評價。每月評選精華帖、優秀播客，加以表彰，發揮榜樣的示范作用，激發學生的參與興趣，提高平臺的活躍度。評價是最好的引導，通過評價鼓勵學生創作精品，提高自媒體平臺的內涵。
俗話說，“扶上馬，送一程”，對于平臺建好正常運營后，教師切不可撒手不管，當“甩手掌柜”。教師每天都要抽出時間瀏覽學生的“作品”，及時點評、鼓勵，并分享自己的心得，推動自媒體平臺向更高層次持續發展。
總之，在教育改革的新時代背景下，要求廣大地理教師要更新觀念，重新審視地理課堂教學的不足，根據地理學科的特點，積極研究和拓展教育教學新途徑，以實現學生地理核心素養培養與提升的目標。
參考文獻：
[1]李琳. 基于核心素養的初中地理教學改革路徑探討[J]. 地理教育，2019(2)：4-6.
[2]伏成云. 地理學科核心素養培養存在問題及對策探討[J]. 地理教育，2019(2)：10-12.
地理老師評職稱論文投稿刊物：《地理教育》(月刊)創刊于1980年，由重慶師范大學主辦。經歷了24年的風風雨雨，也為祖國地理教育事業的推進做出了應有的貢獻。
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