本文摘要：摘要：培養大學生自律學習能力、養成終身學習習慣是人才培養的終極目標。PBL教學倡導小組討論與合作解決問題的學習，為大學生自律學習能力的培養提供了實現路徑。闡述PBL教學設計的要素、各教學階段設計要點及關鍵問題，為成功開展PBL教學提供有效指導。 關
摘要：培養大學生自律學習能力、養成終身學習習慣是人才培養的終極目標。PBL教學倡導小組討論與合作解決問題的學習，為大學生自律學習能力的培養提供了實現路徑。闡述PBL教學設計的要素、各教學階段設計要點及關鍵問題，為成功開展PBL教學提供有效指導。
關鍵詞：以學生為中心;自律學習;問題導向教學;小組討論;解決問題
縱觀我國的高等教育，絕大多數大學課堂仍以教師為主導圍繞知識點講授開展;很大一部分學生在經歷激烈的髙考競爭升入大學后，學習主動性消失，學習任務主要是記憶知識點、應付考試。而當前世界范圍內正在發生一場“以學生為中心”的髙等教育變革，大學教育的目標不再局限于向學生傳遞知識，而是引導學生自律學習的意識和行為，實現終身學習能力。經濟合作與發展組織(OECD)2018年發布的《OECD學習框架2030》明確指出，未來的學習以提高終身學習能力為長期目標。我國教育部于2018年印發通知，要求狠抓新時代全國高等學校本科教育，強調提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，培養自律學習能力。
毋庸置疑，我國大學教學需要顛覆以教師為主導和知識導向的教育模式，應貫徹“以學生為中心”的教育理念，通過問題、案例、項目、團隊合作等形式開展多樣化教學活動，讓學生變被動學習為自律學習，以適應新時期人才培養需求⑴。源于1969年加拿大McMaster大學的PBL(problembasedlearning)教學理念倡導以小組討論學習的模式培養自律學習、終身學習的能力，20世紀90年代在歐美亞的許多高校獲得認可并廣泛普及[2]-[41o從2000年開始，我國少數醫學院校嘗試實施了PBL教學。適逢我國髙等教育變革之際，結合國內外的教學改革，探索實踐PBL教學，對于重塑本科教學、完善人才培養模式具有重要意義。
一、自律學習者的特征
美國學者B.J.齊莫曼在20世紀90年代梳理了自律學習理論的發展，認為自律學習作為一種自我調節學習的過程，是“學習者設定學習目標，并能分解成階段目標、按計劃實施，同時監視各個實施階段的自我狀態，從而控制學習行為、評價學習結果的過程”⑸。自律學習者具備明顯的特征，主要指那些不需要外因刺激、主動追求所需信息，以增強學習能力并逐步掌握學習方法和內容的人。他們有著內在的學習動機，自信自己可以成功;他們回顧、監測自己的想法、行為，并想出更好的學習策略。
自律學習者參與“自我反饋”循環，可以監督學習策略的有效性，并對信息做出反應，通過不斷自我調整、改進來提高自己的學習策略⑷。在自律學習者培養過程中，必須明確教授學生元認知的策略，并且學習環境要融合，使學生的思維具有可見性的機會。而PBL教學能夠賦予學生探索和發展學習興趣的自主權，讓其自由充分地展示能力，在鼓勵互動和交流的環境中相互學習，因而更容易促進自律學習能力的形成。
二、面向自律學習的PBL教學
成功的PBL教學設計，需要遵循學習環境設計的基本原則:讓內容容易習得、讓思維有可見性、幫助學生向他人學習、促進自律學習和終身學習。PBL教學設計應該考慮學習形式、學習方法、學習內容、學生、教師、反思與評價等六個基本要素。PBL教學設計明確要求“發現問題并尋求解決方案，在學習新事物過程中獲取知識，在小組討論中深化思考，通過解決問題來實現學習”，所要解決的問題“應該是具體、真實的，能夠帶入情境的”(要素3)。“解決問題的學習”恰是自律學習的一種重要方法。
PBL教學強調通過機制設計培養更為活躍的自律學習者(要素4)。例如，設置盡可能多的自學、小組討論機會(要素1)，通過模仿同學或者觀察錯誤來學習，并積極促進學生自我反思，培養自我調整學習進程、評價學習過程和結果的能力。在PBL教學中，教師作為一個支持者參與課堂，努力保障學生所做出的決定，支持學生自我學習的情感。教師通過提供學習與討論場所、學習素材，提出有效的學習策略(要素5)，讓學生在實踐中獲得提升，促進學生自律學習，逐步培養自律學習、終身學習的能力。
三、PBL教學階段的設計要點
根據教學實踐，整理了PBL各教學階段的設計要點，以供教學參考。
1.待解決的問題或任務
PBL所涉及的研究問題或任務與學生的動機、主動性強弱直接相關，教師只有恰當處理，才能讓學習小組持續保持學習興趣。教師需要根據課程的教學目標、內容，設計合適的案例或情境，也可以利用工程實踐中發現的科學問題。無論采取哪種形式，首要的標準是能夠給學生提供融入真實情境的體驗，其次是適度復雜，讓學生既不望而生畏，又不一眼洞穿。
2.學習管理
PBL教學過程中需要教師管理小組學習，明確把握學生的基本狀況，推薦有效的學習資源和協助選擇學習策略，有意識地培養自律學習。在小組學習的最初階段，教師應該明確不同資源的局限和優點，能給學生提供有用的、有針對性的學習資源。教師應該熟悉各種學習策略，鼓勵學生改變學習模式、選擇學習策略。有用的學習資源應該適合該階段的學生基礎、組織結構好、容易讀懂、綜合性強且有吸引力，并能促進學習進程。
3.小組學習
PBL教學與傳統大課堂不同之處是小組討論學習模式便于形成凝聚力、團隊學習動力。教師應既要明確自己在小組討論中“協導者”“促進者”的角色定位，也要明確小組學習障礙的原因和表現，及時糾正不良的小組學習表現，引導討論，對學生在小組討論中的表現提供反饋，促進團隊合作、有效溝通、深入專業學習。對學生而言，為了確保每人參與、提高合作動力、防止不良運作，在小組成立時應由全體成員制定基本準則，同時明確小組成員的角色與責任，討論的主持、會議記錄、筆記整理、反思日記、資料檢索等工作都應有明確的分工。小組成員應該輪流交換角色。
4.評價
評價環節是PBL教學環節中不可或缺的，與課程計劃的教學理念應保持一致。評價首先要求完成每個學生的達成度評價，確保掌握階段學習中應該掌握的知識、技能和能力;其次，要指出學習上的困難，改善學習的成效，指導今后的教學活動。PBL評價在國內外研究中尚存許多爭議，是今后研究的重點。
四、PBL教學設計的關鍵問題
PBL教學對培養學生積極的學習與思考能力有極大幫助，但是對已經適應傳統教學方式的教師挑戰很大。為了有效地開展PBL教學，教師在教學設計過程中應重點解決以下關鍵問題：
1•掌握學生的基礎狀況PBL教育是體驗主動學習、培養主動學習能力的過程，涉及小組學習等多種復雜的、自由度髙的專業學習活動，學生需要具備一定的組織能力、領導力來開展小組活動。自我學習和小組學習的經驗不足的學生參與PBL教育，會產生較大的壓力，難以取得預期的學習效果。因此，教師要事先把握學生的學習經驗、所具備的能力和技能等信息，在此基礎上開展教學設計，會取得較好的教育效果。
2.科學設計教案教案設計不僅要設計亟待解決的問題或任務，還要預測學生解決問題的過程，并進一步設計學生解決方案的過程。PBL教學目標是讓學生體驗從發現問題到提出解決方案的過程，所以無論是需要學生發現的問題或任務，還是用來幫助學生理解的文獻資料、學習策略等，都是教師根據課程目標預先設定。
3.學生討論場所的選擇傳統的大教室難以滿足需求，小班化的教室資源和授課安排也可能會嚴重制約開展教學，盡管這個問題不是教師所能解決的，但仍然需要予以強調。小組討論學習需要人性化的、適合自律學習的物理空間，室內布局和座位安排需要靈活、便捷，易于整理和重組，便于互動交流和教學技術操作。
4.并非所有的教學內容都一定要通過PBL形式開展，應該根據教學內容適當選擇在學生解決問題的過程中，不能一味靠學生自己學習摸索，對某些學習內容仍然需要教師通過圖片、視頻等形式講解。關于教學課時設置，教師可以根據自己的教學需要靈活開展教學設計�？傊�，教師既需要適應新的教育理念，也需要必備的技能，設計岀能夠激發學生潛能的學習體驗項目，并組織協調、觀察學生的主動學習狀況。同時，大學教育管理制度對PBL的支持更是不可或缺，只有加強課程設置、資源配備、專業師資培訓和團隊建設等，才能保障PBL教學的成功。
參考文獻：
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教育論文投稿刊物：《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發展管理、教學研究、科研創新和師資培養等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經驗，研究教育改革與發展中的重大現實和理論問題。
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