淺談如何提高小學高年級數學課堂教學效率

　　摘要：在學生接受教育中，小學數學是基礎數學，它與生活密不可分，小學數學很大程度上是用來解決生活中的問題。當前的環境下，小學教學環境主要停留在課堂，做好相關課堂教育工作將是提高數學教學質量的關鍵。以如何提高小學高年級數學課堂教學有效性做分析討論。

　　關鍵詞：小學高年級;數學課堂;有效性

　　引言小學高年級數學有著承上啟下的作用，如果學生在低年級數學基礎打得好，那么在學習高年級數學的過程中也會比較輕松，而且對于他們日后的初中數學學習也會產生積極的影響�？墒牵�現實的小學高年級數學教學中仍然存在著許多問題，比如教師的教學方法并不適合于高年級學生的身心發展特點等。針對于這些問題，筆者根據自己多年的從教經驗，希望可以提出一些有建設性的意見。

　　1創設數學生活化情境，激發學生數學學習興趣

　　在以往的數學教學中，教師普遍只是借助黑板和粉筆進行“滿堂灌”教學，學生在臺下被動地聽著教師在臺上的講解，以至于多數學生都認為數學學習是枯燥、單一的，降低了數學課堂教學實踐活動的有效性。針對上述問題，小學高年級數學教師要想提高課堂實踐教學活動的有效性，可以選取適合小學生實際學習情況的教學內容，增加一些趣味性的生活情境，以此使數學課本中單一的知識變得形象、生動起來。

　　2創設優質教學環境，提高課堂教學質量

　　隨著教育改革的不斷推進，新的數學課程標準也有了新的變化。其中重點就說明，在教育中融入生動、具體的學習情境，將成為數學教學的必要手段。而現代數學教育的主要任務也是為學生設計優質的教育內容，提供良好的教學環境，讓學生能夠在此過程中清新、全面地學到數學知識。所以，在其中創設優質的教學環境，讓學生自己領悟、自己探索，從而讓其自主學習。只有讓學生主動學習，主動克服困難，讓學生去思考、去探索，才是有效增強課堂效果的關鍵。學生學習是由問題開始的，而在不斷的學習中去發現問題，并解決問題，才能促進學生的發展。

　　案例分析：在課堂中創設由問題引發的教學情境，將引發學生的求知欲，學生就會嘗試著自主思考，自主探索。最終，讓學生進入另一種狀態：心求通而未通，口欲言而未能的境界。舉例來說，如“0”在小學的教學中它不具備多少意義，而老師在其中可以嘗試引導，在此過程中創設出生動活潑的教學環境，學生們肯定會積極參與，在這環節就會引起學生興趣，讓學生多多參與。

　　上課時，用多媒體播放5顏六色氣球飛起的畫面，并且在播放的同時拿來真實的氣球，讓學生上講臺做放飛氣球的游戲，每放一個氣球，就詢問學生還剩多少個氣球，最終把手上最后一個氣球也放光，問學生可以不可以用5以內的數字表達，學生就會發現老師手中已經沒有了氣球，就會思考，是否用0做表示，又會間接產生疑問。他們會思考，0屬于5以內的數字嗎?但是5以內的數字應該只有5個，多了0，就超過了5個。從而讓學生抓頭思考，有的學生就會站起身，告訴老師用0可以表示，也有學生說0不屬于5以內數字，而在其中就間接增強了學生思考能力，老師也可以告訴學生，0也屬于5以內的數字，并且0也具有意義。

　　3游戲教學法激發學生興趣

　　利用游戲教學法是有很多好處的。首先，游戲教學方式以游戲的教學方式呈現本節課的相關知識，這對于小學生來講是非常新鮮的;其次，通過游戲教學法，教師可以將復雜的數學知識簡單化，將抽象的數學知識以游戲教學的形式呈現出來，滿足小學生對世界的探究欲;最后，通過游戲教學法也可以更好地促進學生的身體以及心理發展。因此，教師將游戲教學思維運用于小學高年級數學課堂，對于提高教學效果會產生意想不到的好效果。例如，在教學四年級《雞兔同籠》一課時，教師可以將數學知識與有趣的角色扮演游戲聯系起來，同時，在學習過程中關注學生思路，鼓勵學生通過畫圖畫表等不同方式解決問題，得到答案后，通過排除法加以佐證判斷對錯。

　　最后，學生相互交流解答過程，尋求最優方式。游戲中，學生的注意力充分集中，自然對本課知識點的記憶會更加牢固，學習效率提升，并且學生的動手能力、交流能力也會得到鍛煉。這個過程中充分激發了學生對教材知識的興趣，同時在學生自主運算過程中發展了學生的思維能力。

　　4開展小組學習，突出學生地位

　　課程改革之后，學生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過將更多的課堂主動權交還給學生，尊重學生的思維方式和學習習慣，通過授課教師的放權，激發學生自主學習、獨立思考的意識，將被動教育變為主動汲取。這樣，學生學習數學知識的效果、對知識的深層理解程度大大提高，同時培養了自主學習的優秀習慣。在突出學生課堂主體地位的過程中，教師要將講授、指揮變為引導、組織，借助師生、生生之間的良性互動，打造以學生為核心的數學課堂。想要實現上述效果，小組合作學習無疑是最高效的方法。小組學習過程中，學生與教師處在同等位置，就課堂中的某一問題自由發表見解，并通過小組成員間的合作和探討，得出最終結論，將小組討論成果在班級內分享。無論組內學習還是成果展示，學生都有機會站在教師的角度上，將自身的學習成果講解給其他同學。

　　講解過程就是學生正確數學思維構建、梳理的過程，經過長時間的鍛煉，學生即可掌握科學的思考方法和學習方法。例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可將全班學生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長方體或正方體模型，并要求學生利用一把直尺和學過的數學知識，測量、計算有關該模型的一切數據，總結其中的方法。由于存在小組間的競爭，學生間相互合作，集思廣益，可盡可能多地得到有關模型信息，如棱長、表面積等，并嘗試計算體積。

　　開展小組學習過程中，授課教師應走到學生周圍，觀察每名學生的參與情況，及時給予正確的引導和提醒。面對學生提出的問題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵學生獨立解決問題。為了確保每名學生都能積極參與到小組學習過程中，教師可設置組長、記錄員、測量員、畫圖員等職位，輔助學生明確小組學習重點，讓每位學生都能找到自身在小組中的位置，增強學習自信。與情境教學法類似，選用小組學習方法時，也要根據高年級數學知識特征酌情使用。當前，小組合作學習面臨的主要問題就是占用課堂時間較長，對學生自主討論成果的質量控制比較困難。

　　因此，在小學高年級數學課堂教學改革優化中，如何彌補不足，發揮優勢，是運用小組合作學習教學法的關鍵。結語為了進一步落實教學改革的要求、提高課堂教學效率，小學高年級數學教師需要在實踐中加強探索和學習，通過創新、改良、優化找到更符合教學需求和學生學習水平的授課方法與模式，充分利用課堂教學的時間，全方位、多角度對學生進行鍛煉和強化，幫助學生高效吸收課本知識、順利完成學習任務、不斷增強自身能力，進而實現學生學科素養的穩定發展，為本學科教學質量的提高創造有利條件。

　　數學老師論文投稿刊物：《小學數學教師》(月刊)創刊于1981年，是由教育部批準、上海教育出版社主辦的小學數學教師教學輔導刊物。辦刊宗旨：促進小學數學教學的研究與交流，提高小學數學教師的業務水平和教學質量，推動小學數學教育更好發展。是一本小學數學教學方面的專業性刊物，讀者主要是小學教師、相關教研工作者、小學生等。

　　參考文獻：

　　[1]吳慧容.新課改背景下小學高年級數學教學的有效性思考[J].數學學習與研究,2019(02):90.

　　[2]劉俊才.淺析如何提高小學高年級數學教學效率[C].國家教師科研專項基金科研成果2019(五).國家教師科研基金管理辦公室,2019:556-557.

　　[3]胡大娟.小學數學教學中生活化教學情境創設之思考[J].軟件(教育現代化)(電子版)，2018(6):29.

　　[4]李丹，孫洪日.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].新教育時代電子雜志(學生版);

　　作者：尹謝民

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/23035.html