多模態教學模式在大學英語視聽說課程中的應用——以菏澤學院為例

　　摘要：大學英語視聽說課程目標在于培養高素質應用型人才。該文探討了大學英語視聽說教學模式，以菏澤學院為例，闡述大學英語視聽說課程在該校的概況，介紹多模態及多模態教學模式，分析多模態教學模式在大學英語視聽說課程各環節的應用，指出運用多模態模式在大學英語視聽說教學過程中應注意的事項。分析表明，多模態教學模式在大學英語視聽說課程中的應用可行。在一定程度上該模式能促進學生聽說能力，自主學習和思辨能力的提高，與高素質應用型人才培養目標一致。

　　關鍵詞：多模態教學模式;大學英語視聽說課程;思辨能力

　　1大學英語視聽說課程

　　大學英語視聽說課程是針對高校非英語專業學生開設的一門通識必修課，菏澤學院主要在大學一年級進行。使用教材為南京大學出版社所出版的《新時代大學英語視聽說教程》。該課程采用課堂教學與學生課下自主學習相結合的方式進行。課上以教材為依托，圍繞單元主題開展聽力技巧，視頻學習和話題辯論三個環節相結合的訓練。以達到能夠掌握主題相關的基礎知識，了解中西方文化差異，能進行會話、辯論的目的，從而培養學生的思辨能力。

　　學生課下自主學習是以菏澤學院網絡教學平臺，訊飛口語訓練平臺，手機APP等為依托，讓學生充分利用網絡資源進行課前預習，查閱資料，擴充知識面，開闊國際視野等的學習活動，目的在于培養學生自主學習能力。具體培養目標包括如下：知識目標：(1)掌握聽力和口語技能知識。(2)了解英語國家文化背景知識。(3)學習跨文化交際知識;能力目標：(1)增強學生聽說能力。(2)增強跨文化交際意識。(3)發展自主學習能力。(4)提高創新性思維和批判性思維能力;素質目標：(1)培養人文素養和綜合素質。(2)開拓學生國際視野。(3)樹立正確的價值觀。這與菏澤學院設置的“一體兩翼三四緯”的人才培養目標一致，也與教育部設定的培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要的大學英語教學目標相一致。

　　2多模態及多模態教學模式的介紹

　　從社會符號學角度解釋，模態是指用于構建意義的一系列社會符號資源，例如語言，圖像、眼神、動作甚至音樂等(Kress&Jewitt，2003)。多模態則是指對各種模態符號的運用，包括不同模態間的組合應用。而在語言教學中，“作為言語的語言模態和作為書面語的語言模態及其他模態往往是交織在一起的，在信息傳遞語境下它們同時存在、同時操作”(胡壯麟，2007:1-10)。隨著高校教育改革的深入開展，以多模態話語理論為基礎的多模態教學模式在高校外語教學中得到廣泛的運用。

　　多模態教學模式的意義在于對不同的模態進行有效組合或整合，以達到獲取最佳教學效果的目的。例如大學英語視聽說教學內容包括圖片、音頻、視頻、話題辯論、網絡平臺等多模態形式，教師可以根據學生的具體狀況，可以綜合運用多種模態到課堂。教師也可以具體問題具體分析，對已有的模態進行調整，適當添加，刪除或整合部分模態，有效調動學生各感官系統參與到學習中來，以調動學生積極性和促進學生對所學知識的理解和掌握，從而達到最佳學習效果。多模態教學可以提高學生的聽說讀寫譯五項基本技能，也可以開闊學生國際視野、提高學生自主學習和思辨能力，最終達到提高學生的外語綜合運用能力的目標。

　　3多模態教學模式在大學英語視聽說課程各環節的應用

　　3.1課前安排

　　菏澤學院為實現本科高素質應用型人才培養目標，專門建設先進的語言實驗室，以滿足課程開設的需求。大學英語視聽說課程主要在語言實驗室進行。同時菏澤學院網絡教學平臺的開放，訊飛口語訓練平臺的投入使用，都為多模態教學在大學英語視聽說課程中的應用提供了有力的硬件和技術支撐。如教學素材中的音頻、視頻信息，以及PPT中的圖片和文字信息，學生都可通過感官系統借助多媒體平臺來了解和接收。

　　同時網絡平臺的開放，為教師和學生提供豐富的可下載資源，包括音頻與視頻資料，打破了傳統教學模式中資源有限的局限性。在備課階段，教師可以借助網絡技術對多模態教學環節進行有效安排，布置預習任務，以達到良好教學效果。學生在課前預習階段也可借助網絡平臺查閱文字，音頻和視頻材料，為課堂上有效輸出多模態信息做準備。

　　3.2課堂互動

　　課堂上教師要堅持以“學生為主，教師為輔”的授課原則，運用情景教學法、任務驅動型教學法、多模態教學法相融合，利用先進的多媒體教學手段，綜合運用圖像、音頻、視頻以及文字來調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各感官，調動學習興趣，鼓勵學生參與到各教學環節，實現生生互動及師生互動。教學方式可靈活多樣，可采用聽力與模仿語音語調相結合、影視賞析、角色扮演、開展主題辯論賽等活動來幫助學生融入課堂，幫助學生有效地進行多模態信息輸出。

　　課程設置分為課前布置任務展示，主題導入，聽力技巧練習，看視頻做情景對話，主題辯論五環節。檢查任務階段，放手讓學生展示任務完成情況，如播放自制小視頻，講述查閱到與單元主題相關的背景信息，小組討論結果展示等，充分發揮學生主觀能動性，教師引導和點評，以幫助學生進行多模態信息輸出。

　　導入階段，教師設計問題，通過展示PPT播放視頻等手段引導學生回答問題，了解單元主題。聽力技巧的掌握重點在反復練習，在練習過程中，積極應對選擇題或填空題，查找原因。在觀看視頻后了解了語境，組織學生做情景對話，此過程中除了文化的理解、語言的組織以外，還有肢體語言如手勢，面部表情等多模態的有效使用，都幫助學生進行意義構建。主題辯論環節一般布置為課后作業，使學生有充分的時間進行準備，以便更有效地信息輸出，其目的在于培養學生自主學習和思辨能力。

　　3.3課后作業及評價

　　多模態教學模式要求課后作業實行多模態化，主要體現在內容設置、形式及教師評價等方面。對課堂知識的補充延伸的掌握或者未完成的任務，可以作為課后作業布置給學生;制定多模態化的形式包括制作視頻、錄制音頻和制作PPT等，引導學生多模態輸出信息;教師評價也采取多模態形式，強調語調、語法、詞匯等基礎知識掌握的同時，還注重互動能力，學生肢體語言的運用等，要求學生在網絡平臺上傳作業，通過網絡進行有效形成性評價。

　　3.4多模態教學在大學英語視聽說課程中的注意事項

　　大學英語視聽說課程中運用多模態教學應注意以下幾點：

　　第一，注重學生的主體作用，圍繞提高學生自主學習和思辨能力來安排課程。引導學生課前和課下充分利用網絡資源有效學習，既充分為課堂任務做準備又汲取各種知識充實自己，開闊視野，獲取自信。課堂上調動各感官積極參與各環節教學活動，實現師生互動和生生互動。例如課前布置任務，分組準備“愛情與婚姻的關系”話題的相關資料，課上組織辯論，正方支持婚姻愛情可以并存，反方支持婚姻是愛情的墳墓的觀點。學生課下查閱資料，組織論點。課上進行聲情并茂，嚴密地辯論，進行多模態化的辯論，以達到提高思辨能力的目的。

　　第二，引導學生在學習語言過程中不止關注聽力會話的基本技能和四六級測試成績，更要注重自主學習能力以及思辨能力的培養。充分運用多模態教學模式中各模態，提高學生的綜合應用能力。例如在口語表達中，力求做到語音、語調標準，語法使用正確，同時了解相關知識背景，合理運用手勢語、面部表情、著裝等肢體語言，進行多模態的有效交際，以提高綜合競爭力。

　　第三，教學過程中，作為教師在選擇模態時，要結合學生的實際語言水平和學生的興趣點，恰當地選擇某一模態為主其他模態為輔的方式，或多模態不分主次有效結合的組合方式，以達到最佳教學效果。例如，教材中每一單元的導入環節，圖片的選擇，視頻的下載，討論話題的設計都要緊密結合單元主題，適當有效延伸，切忌只走形式。

　　4結束語

　　大學英語視聽說課程是高等學校英語教學中重要的組成部分，其培養目標在于提高學生的聽說能力，自主學習和思辨能力，為社會輸送高素質應用型人才。本文以多模態理論為框架，以菏澤學院為例，結合實際，分析了多模態教學模式在大學英語視聽說課程中各環節的應用，指出了教學過程中的幾項注意事項。在互聯網+的背景下，合理運用多模態教學模式能促進課程有效地開展，達到培養學生綜合能力的目標。

　　參考文獻：

　　[1]KRESSG,JEWITTC.Multimodalliteracy[M].NewYork:PeterLang,2003.

　　[2]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學,2007(4)：3-12.

　　[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究,2007(1):1-10.

　　[4]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極關系研究[J].外語電學,2013(5):102-107.

　　[5]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1):24-30.

　　作者：呂麗芳

　　外語論文投稿刊物：《外語電化教學》雜志創刊于1979年，由教育部主管，上海外國語大學主辦，隸屬于中國教育技術學會外語教育專業委員會，是中國迄今為止唯一一份關于外語教育技術和外語教學法研究的專業學術期刊，雙月中旬出版，國際標準大十六開本，彩印，國內統一刊號：31-1036/G4，國際標準刊號：1001-5795，國外代號：BM4383，國內郵發：代號4-378。

轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.zpfmc.com/jylw/23193.html