抓住文體特征設計預學內容落實語文要素

　　王榮生教授說過，不同文體所運用的閱讀方法是不一樣的，錯誤的閱讀方法會阻隔學生對文章理解力的發展。為此，教師要根據文體特征來設計教學過程，包括預學。本文以統編教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》為例，闡述科普說明文如何抓住文體特征來設計預學內容，落實語文要素。

　　科普說明文是用以介紹和普及科學知識的一種文體，具有知識性、通俗性和趣味性三個特點。《飛向藍天的恐龍》是一篇關于“鳥類起源于恐龍”假說的文章，介紹了恐龍的一支向鳥類演化的過程。所在單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，因此，教學這一課，既要讓學生了解恐龍演變的過程，也要讓學生在閱讀的過程中思考，提出不懂的問題，并嘗試著解決。筆者從三方面入手，設計預學內容。

　　語文論文范例：素質教育在小學語文教育教學中的應用研究

　　一、從“字詞”入手，正確朗讀科普文本

　　朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容的基本途徑。預學時，需要引導學生正確朗讀生字新詞，掃清朗讀障礙�？破照f明文中往往會涉及到一些影響朗讀的“攔路虎”，所以字詞學習是預學的重要內容之一。

　　附1《飛向藍天的恐龍》預學單字詞部分：

　　一初讀課文，預學字詞

　　1.將下列名字讀正確：馬門溪龍赫胥黎

　　2.你理解下列詞語嗎?嘗試用查字典、聯系上下文理解等方法理解哦!

　　1)演化：2)中生代：

　　3)古生物學：4)化石：

　　5)樹棲：

　　3.文中還有哪些詞我不理解?我要摘錄并想辦法理解。

　　上例第1題中的詞語屬于“專有名詞”，是對特定事物或人的稱呼。這些詞對學生而言，既陌生又拗口，不容易朗讀。在初讀課文時，就有學生將“馬門溪龍”讀成了“馬門/溪龍”，將“赫胥黎”頓讀為“赫/胥/黎”。借助預學單，引導學生有意識地反復朗讀這類名詞，解決了錯讀與頓讀問題。

　　第2題中的詞語屬于“科學術語”。科普說明文需要普及科學知識，常會涉及一些科學領域的專用術語。這類詞平時學生很少接觸，往往會誤讀、錯讀，或望文生義，錯誤理解文章內容。初讀課文，學生不理解“中生代”和“古生物學家”，造成頓讀現象。“演化”、“化石”和“樹棲”這幾個詞語則容易望文生義。借助預學單，學生通過查字典、聯系上下文等方法理解了以上詞語，課文朗讀便正確與流暢了。

　　第3題中的是“自學詞語”，尊重學生的個體差異，根據自身的學習情況來確定。這一板塊結合本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的要求設計，不僅有利于各個層次的學生將課文讀通順，也有利于提高自我學習的能力，積累相關詞語，還有利于語文要素的落實。

　　借助預學單，引導學生理解文中的科學術語或難懂的詞，可幫助學生讀好課文，為進一步理解課文內容打好基礎。

　　二、從“文段”入手，嘗試獲取科普信息

　　閱讀一篇文章，關鍵要把握其主要內容，而把握主要內容就要閱讀文中的重點語句或段落�？破照f明文的閱讀也要通過重點語句或段落來獲取其中的科普信息。在預學中，可引導學生閱讀重點語句或段落，提出問題，并在嘗試解決的過程中，初步了解課文的主要內容。

　　附2《飛向藍天的恐龍》預學單課文內容部分：

　　二再讀課文，獲取信息

　　1.閱讀1-2自然段與第4自然段，你能分別提出1個跟課文內容相關的問題嗎?

　　2.下面的問題，你也提了嗎?你是怎么解決的呢?答案是什么?

　　(1)1-2自然段中，科學家做出了怎樣的假說?

　　(2)閱讀第4自然段，你知道恐龍是如何演化成鳥兒的嗎?試著說一說。

　　上例中，第1題引導學生閱讀課文重點語段，提出“跟課文內容相關的問題”。提問閱讀策略在四年級上冊第二單元已有基礎，學生已經懂得可以針對“課文內容”“課文寫法”“閱讀啟示、結合生活經驗”等三個角度來提問。預學要求提出“跟課文內容相關的問題”，指向性明確，學生提出的問題質量相對會比較高，提問會更有效。

　　第2題讓學生對照問題，并解答問題，重視了解決問題的方法、途徑與過程，有利于提升學生的思維品質。同時，第2題中兩個問題的設計，對學生在預學時初步把握課文內容，獲取科普信息很有幫助。

　　科普說明文往往會有一個知識點，圍繞這個知識點進行原因、過程和結果等方面的介紹。若學生忽略了這個“點”，那么閱讀就會失去方向，不知道該獲取哪些信息。借助預學單第2題，引導學生閱讀重點段落，了解科學家的假說與恐龍演化的兩種方式。這樣，學生就基本能正確把握課文的主要內容了。

　　通過預學單，引導學生關注重點段落，圍繞“科學知識點”去提問，并嘗試解決，繼而獲取準確的信息，能有效地提高學生提問的質量，提高學生閱讀科普說明文的能力。

　　三、從“資料”入手，自主探究科普問題

　　科普說明文使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。預學中，還應該鼓勵學生搜集相關的資料信息，幫助他們深入理解課文，激發熱愛科學的情感。

　　三閱讀資料袋搜集資料

　　請你認真閱讀“資料袋”，你有哪些問題呢?你還想了解恐龍演化成鳥類的哪些信息呢?請搜集相關資料，在課上與全班一起分享。

　　上例中，預學內容引導學生認真閱讀“資料袋”，并對照課文，對“鳥類起源說”產生新的疑問，激發學生主動地有目的地去搜集相關資料，并和同伴交流討論。

　　科學在不斷地發展進步，而文本內容相對固定，因此科普說明文所介紹的知識會相對“滯后”。如《飛向藍天的恐龍》一文中提到的關于“長有羽毛的恐龍化石”是20世紀末期在遼西的發現，那么目前能夠印證的資料還有哪些?文末寫到科學家們希望能夠全面揭示恐龍飛向藍天的“歷史進程”，那么目前又有哪些新的進展?這些文本都沒有說明，如果僅滿足于課文所介紹的內容，所學知識往往是狹隘的、有局限的。

　　在預學單的干預下，讓學生不斷產生新的疑問，進而主動去搜集課外資料，有利于學生主動探究能力的培養。總之，科普說明文預學內容的設計，可以從“字詞”“文段”“資料”三方面入手，引導學生主動歸類自學字詞，掃清朗讀障礙;閱讀重點文段，獲取科普信息，并發現問題，主動搜集相關資料。教師若能依據單元語文要素的要求，抓住文體特征來設計預學內容，往往能有效幫助他們閱讀各類文本。

　　作者：酈濼靜

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