初三數學基礎復習課構成

　　摘要：俗話說的好“千里之行，始于足下”，老祖宗告訴我們，任何成功都不是一蹴而就的，拼搏堅持很重要，最后的臨門一躍更是起著決定性作用。進入初三階段，當所有新課都結束之后，便進入到基礎復習課。復習課效率直接關乎到學生的中考成績。因此，初三數學教師應該加強重視，并且采用合適的措施進行基礎復習課教學，以便有效提升學生的數學成績，使其更加從容的應對中考大關，考上一個理想的高中。基于此，本文主要針對構建網絡，提煉方法，關注解題--初三數學基礎復習課構成進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

　　關鍵詞：構建網絡;提煉方法;關注解題;初三數學;基礎復習課

　　引言

　　初三數學基礎復習課對于學生來說十分重要，而各個學校對其也十分重視。在傳統復習模式下，往往就是教師結合考綱要求幫助學生梳理與回憶知識，然后就是開展專題復習，以便有效強化學生的綜合數學能力。這種復習方式一致延續，雖然能夠提升學生的考試成績，不過也存在一定弊端，如一些基礎薄弱的學生難以跟上復習進程等。而合理應用構建網絡，提煉方法，關注解題這幾大構成，則能很好解決這一問題，切實提升初三數學基礎復習課效率，強化學生數學能力，促使其更好的發展進步。

　　一、初三基礎課復習中主要存在的問題

　　(一)就地取材

　　在初三基礎課復習中，部分教師往往直接讓學生做歷年來中考習題，這種方式雖然能夠起到一定的效果，不過卻有著一定問題，如果教師沒能充分考慮到學生的認知能力就直接應用，很有可能會造成以下兩種結果：一種是中考題簡單，從而輕松獲得高分，產生自大、自負的心理，不愿意再努力復習;另一種就是中考題比較復雜，使得學生產生挫敗感。這兩種情況對于初三數學基礎課復習都有著極為不利的影響，對于學生未來發展也有著很大的阻礙。

　　(二)不注重學生主體性的體現

　　在初三復習教學中，因為長期受到傳統教學觀念的影響，使得部分教師往往都是應用灌輸式教學模式進行教學，然后要求學生死記硬背，沒能考慮到學生的認知，創建科學的復習計劃【1】。同時，還有部分教師對于學生學習主觀反映十分忽視，只是盲目的根據教學計劃組織開展復習教學，沒能考慮學生是否能夠接收，復習效率自然難以得到有效的提升。

　　(三)重技巧，忽視素養

　　在初三數學基礎復習課教學中，為了讓學生考高分，教師基本就是為學生講授數學解題技巧和規律，然后讓學生死記硬背，忽視了數學思維、自主學習能力等的培養。在這種方式下，復習課顯得十分枯燥無趣，很難有效激起學生的學習興趣，影響到最終的教學效果。

　　二、構建網絡 提煉方法 關注解題——初三數學基礎復習課構成落實措施

　　(一)夯實基礎，構建網絡

　　知識只有當其是依靠積極思維獲得的才是真正的知識。而在傳統初三數學基礎復習課上，知識基本都是依靠記憶獲得，針對此，要求教師積極做出相應的改變，幫助學生構建知識網絡，夯實他們的基礎。首先就是在課前，教師應該對復習知識有著相對應的知識框架，又或者是制作相應的思維導圖。

　　然后在課堂上，逐漸給出關鍵詞，并且不斷完善。如在代數知識復習環節中，教師便應該讓學生明確本節課復習的關鍵詞，然后將其寫在黑板上，之后讓學生以小組為單位進行討論交流，并查找和“數”相關的知識，并畫出思維導圖，最后由小組代表將成果展示出來，由教師點評與完善。

　　這種復習方式雖然花費的時間比較多，不過效果卻有著很大的不同，學生在課堂上需要自己查閱教科書，并且積極思考探究，獲得的知識比死記硬背的牢固很多。而且在翻閱書的時候，學生不僅能夠看到相關法則公式、概念等，而且還有一些例題與筆記。平時在初三總復習的時候總得回歸課本，而這種方式便能直接達成這種效果。同時，學生的學習積極性與熱情高漲，復習課堂不再像之前那樣死氣沉沉，效果更加的理想，學生的各方面能力也得到了很好的提升，如小組合作能力、自主思考探究能力等。

　　(二)提煉思想方法，強化模型意識

　　就數學教材體系來說，主要存在明暗兩條線索，明線主要就是指數學知識，而則是說數學思想方法。為此，在初三數學基礎復習中，教師應該抓住這兩條線，不僅得幫助學生樹立知識，而且還得有意識引導學生總結思想方法【3】。初中比較主要的數學思想方法包括轉化思想、整體思想、數形結合思想、方程思想以及函數思想等。而基本模型具體包括倍半角模型、8字形以及正方形模型等。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有教師指導學生這些思想模型，學生才能獲得更好的發展，復習效率與自主學習能力都能得到很好的提升。

　　例如在“數”這一部分知識復習過程中，教師可以將絕對值當做一個專題提煉出來，然后引導學生對其展開討論與分析。在此過程中，需要教師有意滲透數形結合思想與分類討論;在“式”這部分知識學習中，教師可以滲透整體思想;在不等式、方程以及函數等知識復習中，教師可以滲透函數思想;在“點”這部分知識復習中，教師可以滲透路程最短問題模型等。總的來說，需要教師深入分析教材內容，然后合理提煉思想方法，有意識的強化學生模型意識，這樣必定能夠有效提升復習效率，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。

　　(三)注重審題，指導學生解題技巧

　　在日常復習過程中，初三數學教師在展示題目之后，往往會留給學生一定的身體時間，然后學生在教師提示下，通過獨立思考或者是合作交流等找到解題方式，再將方法分享。最后教師再問一句：“大家都理解了嗎?”便等于結束了。不過很多時候，學生在上課時或許聽懂了，不過將題目稍微變動，他們又不會了。因此在日常復習中，教師應該加強重視審題這一環節。總復習課更是如此，究其原因，這一環節的題目綜合性、難度都比較大，所以如果學生解題能力不足，那便會遇見很大的阻礙，復習難以推進。

　　例如：已知：在△ABC中，AD⊥BC，垂足為點D，BE⊥AC，垂足為點E，M為AB邊的重點，連接ME、ED、MD。設AB=4.∠DBE=30°，求△EDM的面積。數學審題就好比是語文古文翻譯一般，應該逐句進行分析，要不然的話將很難抓住該道題中有價值的條件。針對此，教師便需要逐步進行引導，并且尊重學生課堂主體性，使得學生能夠自主找出其中的有用信息，并利用起來最終準確解答。

　　此外，為了更好應對中考，教師在復習中還得指導學生一些比較常用的解題技巧，如特殊位置法、排除法等等。在面對綜合大題的時候，應該讓學生學會揣摩出題人的意圖。這樣，便能幫助學生從容應對中考，獲得一個理想的數學分數。

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　　三、結語

　　綜上所述，在初三數學基礎復習課教學中，教師應該注重交叉性的教學，達成相互補充的目的。在該講解專題的時候就應該講解，不需要故意留到二輪復習環節，要不然的話將會導致復習十分緊湊，效率不佳。此外，教師還得注重中考命題方向的研究，將一些陳舊的題去除，關注全新熱點，避免做一些無用功。通過這種方式，便能很好提升初三數學基礎復習課教學效果，提升學生數學綜合能力，從而更好應對中考，進入一個理想的高中。

　　參考文獻

　　[1]曹建英, 唐珺. 構建網絡提煉方法關注解題r——初三數學基礎復習課構成[J]. 科學大眾(科學教育), 2018, 000(007):138-138.

　　[2]杜斌. 分階段講策略重方法——營造高效初三數學復習課例說[J]. 上海中學數學, 2014,21(21):114-117.

　　[3]黃景英. 數學解題再探——初三數學復習課解題教學(案例)[J]. 科教文匯(下旬刊), 2017, 387(05):123-124.

　　[4]鄧燕萍. 讓學習真實發生r——聽王財花老師數學復習課的思考[J]. 福建基礎教育研究, 2018, 000(003):315-316.

　　作者：仲福維

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