＂多讀齊下 ＂,鋪墊數學邏輯思維

　　摘要：數學學科注重對學生的邏輯思維的培養，通過對數學進行多讀的方式，能夠在數學邏輯思維培養中起到鋪墊作用，有效幫助學生理解數學。和語文學科一樣數學也需要閱讀，但數學閱讀需要對數學問題進行理性看待，以此來逐漸培養學生的數學思維能力。在學習數學的過程中通過閱讀來提升數學邏輯思維。本文通過實際案例對數學閱讀在培養學生邏輯思維能力上進行分析。僅供參考。

　　關鍵詞：小學數學;數學閱讀;邏輯思維;途徑

　　前言

　　通過多讀齊下的數學閱讀方式，提升小學生的數學閱讀理解能力，為培養學生的邏輯思維能力奠定扎實的基礎，幫助學生提高數學學習效率。對小學生的數學閱讀能力的培養是培養其數學邏輯思維能力的重要方法之一，學生只有學會了數學學習的方法，才能提高數學邏輯思維能力和數學學習水平。所以教師通過提問激發學生數學閱讀的好奇心以及通過學生動手和閱讀齊下的方式逐漸培養學生的邏輯思維能力。

　　一、提出問題激發學生數學閱讀好奇心

　　首先教師通過提出問題，讓學生帶著問題進行數學閱讀。如在學習數學概念和規律時，數學語言描述減短精煉，表述科學嚴謹，對于小學生來說此類內容不易掌握和理解。教師要結合學生實際由易到難逐漸展開閱讀，通過多次閱讀使學生慢慢領會數學概念，同時鼓勵學生大膽想像，多提問，多思考，幫助學生在數學學習中逐漸養成愛提問、會提問的學習習慣。

　　以學習百分數為例，教師可向學生提問：通過學習分數和百分數你知道在他們應用過程中有什么區別?教師可讓學生分別閱讀兩者的定義。分數是把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數。百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。

　　教師讓學生首先觀察兩組定義，嘗試去理解，如果不能理解，需要再次閱讀定義，接著教師讓學生通過定義進行舉例論證。分數舉例如3/5，強調的是把1等分成5份，不僅可以表示3/5這個數，而且也可以表示3/5和1之間的聯系。百分數舉例：全班有50名學生，女生30名，則女生人數占全班總人數的60%，表明了30和50之間的關系�；蛘呓處熞龑�學生轉換思路，如切蛋糕，將蛋糕平均分為10份，其中一份分別是它的幾分之幾和百分之幾，教師讓學生結合定義對兩者的區別進行思考。通過提問法激發了小學生對數學閱讀產生好奇心，并使學生的數學思邏輯維逐漸得到開發和利用。

　　二、通過動手操作提高學生的數學閱讀能力

　　在小學數學教學內容中對學生的動手操作能力較為注重。教師可依據此特點提高學生的數學閱讀能力，就是讓學生通過一邊讀一邊動手操作來學習數學。如在數學應用題中，讓學生動手畫一畫、做一做，進而提高學生的想像思維和數學邏輯思維。在一、二、三級數學教學中把題目轉變為圖形或畫面，在四、五、六年級數學教學中教師要學生一邊閱讀題目，一邊動手畫圖或列出解題思路等。

　　以學習扇形統計圖這一內容為例，教師先讓學生初步閱讀課本內容，對扇形統計圖這一內容有初步了解。再讓學生進行自主學習進行第二次閱讀。在這一過程中，教師要引導學生逐漸認識扇形統計圖，了解扇形統計圖所表示的意義及扇形統計圖的相關作用。

　　教師可以本校實際情況為例，給出數據，讓學生依據閱讀理解的內容制作扇形統計表，教師要鼓勵學生對不理解的問題大膽提問，并幫助學生進行分析，通過學生自行閱讀和學習，教師再對重點知識進行總結，對學生的學習結果進行評價，這樣不僅使學生學會了數學知識點，而且提升了學生的數學自我學習能力，并使其數學邏輯思維能力得到提升。

　　三、通過比較閱讀法掌握數學知識

　　比較閱讀法是教師通過引導學生對數學知識進行橫向和縱向的對比閱讀，結合知識點之間的聯系和區別來掌握數學重點內容。通過此法可以使學生在學習知識前對相關內容有所了解，以此使學生對數學知識點加以區分，并在一定程度上可避免學生對知識點的混淆，從而促進了學生對重點知識的理解和掌握。

　　如以分數除法內容為例，教師提問學生：把6塊蛋糕平分給8名同學，每名同學分多少塊?學生依據分數定義的內容，容易對問題產生混淆，教師幫助學生拆解問題：學生每名學生分得6塊蛋糕的幾分之幾?那每人分多少塊?通過引導學生對兩個問題進行比較和分析，使學生對分數除法有了更進一步的理解，進而促進學生掌握其含義。

　　數學論文投稿刊物：數學通報設置欄目有：數學教育、教學研究、教學園地、說課、教材研究、解題教學、數學史話、學習園地。

　　結束語

　　總而言之，通過培養小學生的數學閱讀能力，對啟發學生的數學邏輯思維能力起到了有利的作用，但對于數學閱讀，還需要教師對學生不斷的引導和啟發，促進學生對數學產生興趣，使其逐漸養成數學閱讀習慣，從而為培養其數學邏輯思維能力打下良好的基礎，并逐漸培養學生眼到、心到和手到的數學學習習慣，使學生真正做到會學習。

　　參考文獻

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　　[3]周迎春,吳維煊.數學閱讀:提升邏輯思維能力的有效途徑[J].廣東第二師范學院學報,2018,38(03):92-97.

　　作者：林承靜

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