本文摘要：【摘要】學校的發展依賴于教師的成長，教師的成長須以校本實際為主，借力校本教科研，來促進教師的成長，促進學校的特色發展。 【關鍵詞】校本 教科研 《中國教育改革和發展綱要》中指出：每個教育工作者都應積極參與教育科研工作。教師不能只 教書，還要搞
【摘要】學校的發展依賴于教師的成長，教師的成長須以校本實際為主，借力校本教科研，來促進教師的成長，促進學校的特色發展。
【關鍵詞】校本 教科研
《中國教育改革和發展綱要》中指出：“每個教育工作者都應積極參與教育科研工作”。教師不能只 “教書”，還要搞教育科研，做研究型教師。那么，如何借助校本教科研的開展，促進教師向研究型專業技術人員轉變，促進學校成為教科研特色呢?
一、教科研的基礎：基于學校基本情況
筆者所在的小學是重慶市第一個公租房小區民心佳園的教育配套，目前有學生近2000人，41個教學班，因為大多數學生來自于進城務工人員家庭和城市低收入無房戶，導致與周邊學校生源相比，有很大的局限性。106個教師中，有一半是各大師范院校新畢業的職初教師，教學實踐經驗欠缺;一半是面向全市各區縣選調來的成熟教師，其百分之九十以上初始學歷是中師。師生源的實際給教師的教育教學工作帶來很大的挑戰，我們得思考：如何才能科學地、創新地、有效甚至是高效地開展自己的工作?如何促進學生、教師與學校的成長呢?唯有依靠教科研!然而，經過調查，選調的一半教師中有過課題研究經歷的不足10人。
二、教科研的實踐：指向學校與師生的成長
面對這樣的師生群體，學校要達成培養適應社會發展的“城市公民”這一育人目標，打造研究型教師團隊，提升辦學質量，只有以行動研究的方式開展教科研工作。我們的研究從以下幾個方面展開——
(一)一種準備：理念導引
教師如何做研究?從哪里開始?到哪里去?
為了有效促進全體教師觀念的轉變，學校以研訓合一的理念采用了三種方式：一是派出去。利用項目式培訓分期分批組織全體教師到全國各地的名校學習，我們走進了清華附小、人大附小等，也觀摩國家級各種學科專業類的培訓，來拓展全體教師的研究視野，老師們也在不斷走出去的活動中增長了見識、獲得了成長，回校之后，改革學校工作，提煉學校工作的亮點。二是請進來。我們邀請科研專家到校指導，有的請做一次講座，有的聘請指導課程，有的邀請學科賽課的打磨等等。這些長期做理論研究的專家帶來的是思想的洗禮、觀念的導引。三是讀一讀。學校每年撥付一部分經費，讓老師們通過閱讀指定專業書籍，強化理念的儲備，做好研究的前期準備。
(二)一種策略：行動研究
教師如何做研究?怎么去那里?
1. 四級課題構架，人人學做課題
架構國家課題、市級課題、區級課題、校級課題為一體的四級課題體系，形成組組有課題，人人做課題的研究氛圍，以課題引領教育教學工作，促進教師進行研究。然而，參與國家、市、區級課題的機會不是人人都有，更多的教師需要通過校級課題來提升研究能力。那么，校級課題從哪里來?
一是從教育教學工作中亟待解決的問題中來。如學校成立之初，學校提出了大問題“如何提高課堂教學的效率”，語文高段組便開始了“優化課堂言語表達，提高語文課堂教學的效率”，數學組從“如何開展預學導學”來研究。通過教學中的實際問題來開展研究。
二是從上級立項的在研課題中來。如在國家級課題《信息技術支持下以學習者為中心的教學案例研究》引領下，學校分組開展“微課在學科教學中的實踐研究”，為全冊教材制作了導學微課，既豐富了學校信息技術資源庫，又大大增強了學科教學的趣味性。
三是從學校課程建設中來。如針對學校的“城市公民素養課程”，學校開發了“如何在學科教學中落實‘城市公民’素養課程”的大課題，各學科組結合本組課程進行了實踐研究，如美術組落實“水墨有情課程”，體育組落實“兩能達標課程”。
如此，讓研究走進教育教學，走進課程建設。教研組長同時就是校級課題的主持人，校級課題一學年一個研究期限，即使是小課題，也要撰寫迷你版的實施方案、階段研究小結、研究報告，整理過程資料、物化研究成果。
2. 學科主題研究，熔煉團隊風采
校本教研怎樣才算得上有含金量呢?我們采取了主題教研的形式，即教研組、教師把平常教學中碰到的難點、熱點、疑點問題，經過整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的研究主題，借力于課例，開展序列化的、行之有效的研究活動。
主題哪里來?因學科、學年段教學重點、學生情況等方面的差異，學校難以給每個教研組提出一個統一的主題來研究，因此，主題的來源主要依靠同一年段學科教研組自行去發現一個既有共性又有特殊性的、有研究價值的、可通過研究實踐得以解決的問題，從而歸納主題。
主題教研有哪些形式?一是理論學習。主題教研既要落地的實踐，也需要理論的支撐，實施階段的前期是理論學習的最佳時機，二是課例研討。課堂是檢驗主題教研研究成效的主戰場，我們推行40+10+30的課例研究模式，(即40分鐘的課堂展示，10分鐘的授課人自我反思，30分鐘的團隊主題研討)，每次主題教研時間保證兩節課，研究團隊在80分鐘里利用各組自行設計的“XX主題教研課堂觀察量表”，圍繞主題聽課、說課、評課、研課，審視哪些方面達到了預想，取得哪些成果，對成果有何認識，還存在哪些問題，下一步該怎樣改進等。集體的智慧、團隊的力量推著每位教師在專業成長的路上奔跑。
通過研究中的理論學習、資料查閱、課例研討，教師就自然地走向了專業化成長之路。學科帶頭人、骨干教師的作用得以彰顯，一批學科型的、研究型的教師成長起來了，他們在各級各類學科活動中嶄露頭角，成就了學校也成就了自己。對于學校來說，主題教研打破了以前單一的、假大空的校本教研形式， 使校本教研走向了專業化、科學化、規范化、系列化，凝聚了人心，促進了教師的專業成長，促進了學校又好又快的發展!
(三)一種追求：提質增效
教師如何做研究?研究的目的是什么?
學校堅持“課堂就是提質的主戰場”，堅持科研為教育教學導航。開發“自主學導式課堂”，關注學生學習的主體，關注小組合作學習;同時開展各類常規性的學導式課堂教學展示，如青年教師匯報課、新教師合格課、過關課、出師課、骨干教師展示課、指導教師示范課等等，組組有課題、人人做課題，促質量提升。優化課堂實施，推進課程改革，用科學的教育理論指導教育教學工作，達到提質增效。
教育論文投稿刊物：《科研管理》(Science Research Management)雜志創刊于1980年，由中國科學院主管，中國科學院科技政策與管理主辦的國內外公開發行的學術性刊物，主要宣傳我國科技體制改革和發展科技事業的方針政策，推動國內外管理工作的交流，增進社會各界在管理工作方面的相每了解，溝通國內與國際的聯系。國際標準刊號：ISSN1000-2995，國內統一刊號：CN11-1567/G3，郵發代號2-502。
三、教科研的出路：專業化研修
創新是科研的靈魂。繁雜的教育教學工作，安全像句緊箍咒，創新緣何而來?一線教師的科研之路該怎么走?一線教師，無論初始學歷是什么，對于如何做科研，絕大多數是懵懂的，理論水平不高的，所以，要行之有效地做科研，亟待更加高端的、專業的引領，方能真正實現以校本科研打造學校特色。
作者：陳娟
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