本文摘要：摘要：當前信息技術快速發(fā)展，教育和學習信息化是大勢所趨，和傳統(tǒng)的教學相比，線上教學的學習方式更加靈活。需要對現有教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行整合性改革。本文主要是利用自身的教學實踐，闡述如何利用混合式教學提高教學效果。 關鍵詞：微課;混合式教
摘要：當前信息技術快速發(fā)展，教育和學習信息化是大勢所趨，和傳統(tǒng)的教學相比，線上教學的學習方式更加靈活。需要對現有教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行整合性改革。本文主要是利用自身的教學實踐，闡述如何利用混合式教學提高教學效果。
關鍵詞：微課;混合式教學;模塊教學
教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展“基于信息技術的新型教與學模式”，探索信息技術與教育教學的深度融合。信息技術的廣泛應用，向傳統(tǒng)的數學課堂提出了新的挑戰(zhàn)，讓教學模式有了新的突破，由原來傳統(tǒng)教學模式向線上線下教學模式進行轉變。在這種主流的影響下，我校實行了“預學導學、先學后教”的教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式與網絡信息化有機結合起來，進行分層教學，讓不同的孩子得到不同的發(fā)展。
線上學習模塊
《數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學方法。從這里可以看出，數學課就是讓學生帶著問題，帶著自己的想法進入到數學課堂中，也就是需要進行有效的課前預習。課前預習是讓學生在新課前自己進行準備性的學習，是在學生已有的認知水平和已有的數學經驗的基礎上進行有效的預習，通過預習，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在自主探索的過程中理解、掌握最基本的數學知識、技能、思想和方法，獲得有效的數學活動經驗。
(一)微課準備
根據本班學生的特點，結合教學內容，通過網絡、圖書等渠道收集圖片、視頻等信息，將學生理解有困難的知識點以直觀、形象的方式呈現在視頻中，讓學生在有趣的學習環(huán)境中提高課堂的效率。
(二)學生自主學習
由于線上教學更加突出學生的主體地位，具有更加靈活、高效的特征，學生需要有很強的自主性來自主安排自己的在線學習。同時，線上教學還具有不可控性，在具體實施中不可避免地存在有學生濫竽充數的現象，因此教師將制作好的微課上傳至班級QQ 群、微信群、釘釘群或者其他網絡平臺后，根據微課教學內容，應制訂相應的學習任務，通過設置任務點和后臺數據實時監(jiān)控學生的學習進度。
(三)培養(yǎng)預習習慣
好的預習方法關系到學習預習的成敗和預習習慣的養(yǎng)成，教師結合課程內容讓學生明確預習的方法和步驟。根據數學課的課型，主要有以下幾種預習方法。
(1)任務預習法
任務預習法就是在學生看微課前給學生布置一些預任務，讓學生帶著任務進入微課的學生。
(2)標記預習法
此方法適用于概念課，學生在看完微課后在書上勾畫出重點、難點并寫出自己疑點，便于在新課中向小組同學請教或查資料等方式解決。
(3)嘗試練習預習法
此方法適用于計算課。學生在看完微課后獨立完成類似的題目。也可以在看完微課后編出相似的題型，明確計算方法，便于課上交流。
(4)動手操作預習法
在空間與圖形這部分知識的預習中，觀看微課后再動手操作對新知識進行親身體驗和理解，思考知識的形成過程。
(5)溫故知新預習法
在單元整理中，利用微課對本單元知識進行歸納總結，尋找本單元的重點題、易錯題，然后在小組內交流，形成完整的知識體系。
二、線下學習模塊
線下教學就是面授教學，主要是對學生在微課學習后的一次遷移及應用。是對微課學習后的一個進一步深化，主要包括以下四個方面：
問題導入。
教師首先將微課中學習的內容進行快速回顧并小結，做到重點突出，對基礎知識進一步強化，并將預習后的可以自行解決的問題，直接歸納總結。
(二)小組學習
這一環(huán)節(jié)主要是以學生為主，重在將學生無法自行解決的部分問題，老師可以展開引導性教學，引導學生思考，在小組學習中教師主要注意以下兩個方面：
1.合理分組，提高學習效率
將全班孩子分成四人一組，在分組中盡量使每個小組的力量大致相當，除了按正常的學習分組外，還要兼顧學生的能力、性格等方面的因素。在分組過后，可以適當采用量化評價，如評出前三名的小組讓孩子們嘗到成功的喜悅。一段時間過后，再進行人員調整的評價方式調整。
2.合理的任務設計
在合作學習中，為學生量身訂制合理的合作任務，立足知識起點，不能過于簡單，也不能太過于困難。讓學生跳一跳就可摘桃的學習任務可以調動組員之間的合作需求，激發(fā)每個孩子的責任擔當。任務設計除了布置本節(jié)課的知識點外還可以布置一些研習作業(yè)，盡量讓每一個孩子有話可說。
(三)小老師匯報
小老師匯報是一種思維的輸出，是對自己認知過程、思維方法的一種展現。數學表達是讓潛在的、內隱的數學思維轉化為一種外顯的可視可聽的數學語言，
為了讓孩子們聽得認真，積極思考，主要分四步進行
“請大家聽我說。”——引起其他學生的注意，讓他們認真傾聽。
“我重點強調的是——”——強調預習的重點內容。
“大家有什么問題要問我嗎?”——讓其他孩子對小老師的回答進行質疑與反思。
“感謝大家聽我的分享。”——培養(yǎng)小老師的修養(yǎng)。
通過這樣的四步曲，讓孩子們成為引領示范帶頭的“小老師”，成為合作教學的“種子”。
(四)總結提升模塊
總結提升模塊主要是老師利用精簡邏輯的語言對本節(jié)課的知識進行梳理。所以對老師的個人專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在這一模塊中，主要做到以下五個方面：
對課堂上學生的學習活動進行激勵性評價或矯正性評價，根據學生的學習活動進行點拔或調控。
對有些孩子通過百度或家長幫忙出現的一些知識和方法，在現階段難以接收的，要予以點拔或補充。
點拔時把握好度，不越位。
老師語言要準確、簡潔、形象、生動。
重點突出，可以適當加一些變式講解。有解決問題的思路，有階梯設計來突破難點。
(五)當堂檢測模塊
當堂檢測模塊的目的是讓學生運用所學知識解決一些實際問題，有一個的遷移訓練，在使用這個模塊時做到：遷移的題型要多樣，避免學生產生枯燥感，題型的設置可以多種多樣，如設置思考題、必做題、選做題，讓班上不同水平的學生得到不同的發(fā)展，讓每一個孩子在課堂中都得到提升。
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三、小結
線上線下相結合的混合式教學方法，把在線課程中先進的教學方法引入到傳統(tǒng)教學中，為傳統(tǒng)教學注入了新的生機與活力。課堂中激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，通過我的教學改革實踐，線上線下教學模式讓常態(tài)課更有效，讓常課走得更遠。孩子們在輕松愉快，優(yōu)質高效的學習氛圍中學會數學知識，激發(fā)了他們自主探究知識的樂趣，讓他們在愉悅的環(huán)境中思維得到碰撞，成為課堂上真正的主人。
參考文獻：
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[4] 王梅.做好課前預習,提高課堂效率[J]. 亞太教育,2016(29)
作者：樊彥
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