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    機電專業課程翻轉課堂教學模式構建思路探索

    所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-09-07 11:23

    本文摘要:摘要:隨著教育水平的發展,我國的機電專業的教育教學也有了改善。由于教學課程中理論知識較多,因此教師會將更多的教學時間安排在理論知識教授上,導致學生在實踐中缺乏指導,常常由于經驗不足發展為高分低能。為了改善這種教育情況,教師應當開展翻轉課堂

      摘要:隨著教育水平的發展,我國的機電專業的教育教學也有了改善。由于教學課程中理論知識較多,因此教師會將更多的教學時間安排在理論知識教授上,導致學生在實踐中缺乏指導,常常由于經驗不足發展為“高分低能”。為了改善這種教育情況,教師應當開展翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂是指教師可以通過視頻資料,將課堂上的知識內容錄制后上傳到網絡學習平臺上,供學生隨時查閱學習,提高學生自學的學習效率。原本應當在課后完成的作業則被轉移到了課堂之上,教師能更為直觀地了解學生的學習情況,對學生的實踐過程及時給予指導和幫助,從而提高整體的教學成果。采用翻轉課堂教學模式,能很好地培養學生的自學能力和探究能力。教師在翻轉課堂中肩負著重要責任,如何進行有效教學成為當今翻轉課堂教學的重中之重。

      關鍵詞:機電專業課程;翻轉課堂;教學模式;構建思路探索

    機電專業教學

      引言

      隨著我國經濟與產業結構的改變,各行各業對于人才的需求也不斷變化,不僅需要員工具備良好的專業知識與技術,更要求其具備良好思維能力、實踐能力、創新能力等綜合素養。基于此,各大教育機構不斷調整自身教育模式,致力于培養社會所需的高素質應用型人才。中職作為技術型青年人才的重要培養機構之一,也需調整教學方式,培養學生的綜合素養。

      翻轉課堂是一種較為新興的教育形式,是指在傳統教學方式的基礎上對課堂進行翻轉,以學生為主體,增強學生的課堂參與度,在課堂中進行答疑、討論、實踐,并于課后利用網絡技術、信息技術進行學習資源的交流共享。翻轉課堂的教學目的在于提高課堂效率,增強學生思維能力、自主學習能力、實踐能力等,符合應用型人才的培養需求。

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      1重要性

      在中職機電的傳統課堂教學方式中,教師以講解理論知識為主,課下則布置作業和實踐任務讓學生對知識進行復習和鞏固,導致課堂枯燥乏味,課后完成任務時缺乏良好氛圍與環境,影響學習質量。而翻轉課堂通過課前準備可使學生具備基礎知識,課堂中教師則可通過提問、交流等方式對學生的課前預習情況進行評估,對重點、難點知識進行講解,鼓勵學生提出問題,并進行解答,可快速有效地完成理論知識教學。

      然后可依據教學內容與學生情況開展實踐教學,依據學生的不同特點合理進行分組,以小組為單位安排項目任務,使學生進行討論并親自動手操作。而教師也需要融入各小組的學習中,觀察其項目完成情況,解答學生疑問,對重點、難點進行指導,并對各小組的完成質量進行評估。

      對于項目完成優秀的小組應給予鼓勵,對于完成情況相對較差的小組,教師也應善于發現其閃光點,并與學生共同尋找缺陷和不足之處,指導學生改正。在課堂中,師生之間的交流互動應是平等和諧的,形成自然、民主的課堂氛圍,放松學生的心情,給其學習、思考和探究機電知識提供良好環境,提高學生參與課堂的積極性性,活躍課堂氛圍。

      2機電專業課程翻轉課堂教學模式構建思路

      2.1導學案的主要結構

      機電專業課程導學案的結構分別為學習目標、重難點、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業和學后總結七部分。教師制定包含三維目標一體的學習目標,即知識目標、技能目標和職業素養目標,促進學生綜合職業能力的全面發展;根據大綱、課程標準確定重點,根據實際學情預設好難點;為學生提供拓展鏈接,掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊;自主梳理環節主要解決基礎知識、基本技能,要求學生能獨立完成。

      合作探究部分設置的問題是基于文本又高出文本,既是所學又是對所學的升華,能夠充分暴露所學缺陷與不足,有利于真正提升學習者學習能力的問題;布置作業引導學生進一步鞏固知識;最后給出空白區域便于學生做學后總結,可采用繪制思維導圖等形式。

      2.2導學案的評價原則

      為了引導教師編寫高質量的導學案,應當對導學案進行及時、有效的評價。導學案的評價原則可以概括為促進兩個發展,落實兩個轉變,突出四導運用,體現九個特性。促進兩個發展,一是要促進學生綜合職業能力的全面發展,二是要促進教師的專業技能發展;落實兩個轉變,一是要關注點從教師的“教”轉變為學生的“學”,二是從教材教法的研究轉變為學法指導的研究;突出四導運用,一是引導學生興趣,二是指導學習方法,三是引導創新思維,四是引導情感態度與價值觀;體現九個特性,即要分別體現出導學案的科學性、人文性、引導性、問題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過教師的自我評價與學生的評價,達到對翻轉課堂導學案的質性評價。

      2.3視頻課程的錄制、選取、設計

      翻轉課堂的教學模式其核心是明確了學生在教學工作中的主體地位,培養學生自主進行探究性的學習,提高學生的實際處理問題能力,幫助提高機電課程的教學質量。學生自主學習并不意味著教師的教學任務就可以減輕了,在視頻課程的錄制與選取方面依然需要教師認真準備,保障翻轉課堂教學發揮其真正的教學作用。在課程錄制方面可以根據學生的學習順序將課程分為課前預習、課中學習、課后復習三個環節。

      在課前預習的視頻中,教師可以多設定一些對課程內容的思考、對課程重點的推測和相近知識點間的聯系等,培養學生正確的預習學習方式,激發學生對課程的學習興趣;課中學習視頻,教師可以利用視頻、圖片等素材,幫助學生理解課程難點;課后復習視頻中,教師應注重知識點的鞏固,并幫助學生對知識點進行梳理,可以借助思維導圖,幫助學生鞏固和記憶課程知識。在課程選取方面,由于視頻教學缺乏教師的臨場教學的管理力度,因此課程內容不能完全采用課程錄制素材,教師需要反復觀看錄制的課程視頻,將時間過長的停頓或是教學中的重復留白從視頻中減掉。保障整體視頻的觀感節奏緊湊,教學流暢不拖沓,讓學生在學習的過程中能更好地集中注意力,提高教學效率學習的效率高了,課后相關知識的拓展任務難度便隨之下降,學生才更容易在完成任務的過程中建構知識,形成能力。

      良好的教學視頻,有助于翻轉課堂教學模式開展。教學視頻的設計也是非常重要的。教師在進行教學視頻設計時需要結合班級學生的實際學習情況,提高教學內容的針對性。例如班級學生在電子電工基礎知識上面非常薄弱,這會導致學生對一些電路現象理解慢、記憶難。教師可以在講解知識時,多利用視頻動畫演示電路現象,幫助學生去理解和記憶。為了更好地鞏固電子電工知識,教師可以在教學內容上多設計一些知識總結,將所學習到的內容及時總結及時鞏固,幫助學生提高電子電工的基礎知識。視頻時長最好設計在8~10分鐘,吸引學生注意力,使學生主動參與學習,為翻轉課堂教學活動開展奠定基礎。

      結語

      總而言之,在中職機電教學中應用翻轉教學可有效凸顯學生的學習主體地位,使學生參與到課堂中,增強課堂質量,提高學生學習機電知識的熱情和積極性,并給予學生更多的實踐機會,減少基礎理論知識的教學時間,形成理論與實踐相結合的課堂結構,鍛煉學生的專業技能與實踐能力,培養學生成為社會所需的應用型人才。

      參考文獻

      [1]於紅梅.翻轉課堂教學模式下的有效教學探析:以中職學校機電專業課程為例[J].西部素質教育,2015(17):63-63.

      [2]王令劍,余秋香,陳磊.機電專業課程翻轉課堂教學模式構建思路探索[J].湖北農機化,2019(23):109.

      [3]沈琴.機電專業課程應用翻轉課堂教學模式探研[J].成才之路,2019(19):48.

      [4]王鑫.“互聯網+”背景下技工院校機電專業課程翻轉課堂教學模式研究[J].南方農機,2019,50(6):78-79.

      作者:趙子林 崔響來

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