機電專業課程翻轉課堂教學模式構建思路探索

　　摘要：隨著教育水平的發展，我國的機電專業的教育教學也有了改善。由于教學課程中理論知識較多，因此教師會將更多的教學時間安排在理論知識教授上，導致學生在實踐中缺乏指導，常常由于經驗不足發展為“高分低能”。為了改善這種教育情況，教師應當開展翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂是指教師可以通過視頻資料，將課堂上的知識內容錄制后上傳到網絡學習平臺上，供學生隨時查閱學習，提高學生自學的學習效率。原本應當在課后完成的作業則被轉移到了課堂之上，教師能更為直觀地了解學生的學習情況，對學生的實踐過程及時給予指導和幫助，從而提高整體的教學成果。采用翻轉課堂教學模式，能很好地培養學生的自學能力和探究能力。教師在翻轉課堂中肩負著重要責任，如何進行有效教學成為當今翻轉課堂教學的重中之重。

　　關鍵詞：機電專業課程;翻轉課堂;教學模式;構建思路探索

　　引言

　　隨著我國經濟與產業結構的改變，各行各業對于人才的需求也不斷變化，不僅需要員工具備良好的專業知識與技術，更要求其具備良好思維能力、實踐能力、創新能力等綜合素養。基于此，各大教育機構不斷調整自身教育模式，致力于培養社會所需的高素質應用型人才。中職作為技術型青年人才的重要培養機構之一，也需調整教學方式，培養學生的綜合素養。

　　翻轉課堂是一種較為新興的教育形式，是指在傳統教學方式的基礎上對課堂進行翻轉，以學生為主體，增強學生的課堂參與度，在課堂中進行答疑、討論、實踐，并于課后利用網絡技術、信息技術進行學習資源的交流共享。翻轉課堂的教學目的在于提高課堂效率，增強學生思維能力、自主學習能力、實踐能力等，符合應用型人才的培養需求。

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　　1重要性

　　在中職機電的傳統課堂教學方式中，教師以講解理論知識為主，課下則布置作業和實踐任務讓學生對知識進行復習和鞏固，導致課堂枯燥乏味，課后完成任務時缺乏良好氛圍與環境，影響學習質量。而翻轉課堂通過課前準備可使學生具備基礎知識，課堂中教師則可通過提問、交流等方式對學生的課前預習情況進行評估，對重點、難點知識進行講解，鼓勵學生提出問題，并進行解答，可快速有效地完成理論知識教學。

　　然后可依據教學內容與學生情況開展實踐教學，依據學生的不同特點合理進行分組，以小組為單位安排項目任務，使學生進行討論并親自動手操作。而教師也需要融入各小組的學習中，觀察其項目完成情況，解答學生疑問，對重點、難點進行指導，并對各小組的完成質量進行評估。

　　對于項目完成優秀的小組應給予鼓勵，對于完成情況相對較差的小組，教師也應善于發現其閃光點，并與學生共同尋找缺陷和不足之處，指導學生改正。在課堂中，師生之間的交流互動應是平等和諧的，形成自然、民主的課堂氛圍，放松學生的心情，給其學習、思考和探究機電知識提供良好環境，提高學生參與課堂的積極性性，活躍課堂氛圍。

　　2機電專業課程翻轉課堂教學模式構建思路

　　2.1導學案的主要結構

　　機電專業課程導學案的結構分別為學習目標、重難點、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業和學后總結七部分。教師制定包含三維目標一體的學習目標，即知識目標、技能目標和職業素養目標，促進學生綜合職業能力的全面發展;根據大綱、課程標準確定重點，根據實際學情預設好難點;為學生提供拓展鏈接，掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊;自主梳理環節主要解決基礎知識、基本技能，要求學生能獨立完成。

　　合作探究部分設置的問題是基于文本又高出文本，既是所學又是對所學的升華，能夠充分暴露所學缺陷與不足，有利于真正提升學習者學習能力的問題;布置作業引導學生進一步鞏固知識;最后給出空白區域便于學生做學后總結，可采用繪制思維導圖等形式。

　　2.2導學案的評價原則

　　為了引導教師編寫高質量的導學案，應當對導學案進行及時、有效的評價。導學案的評價原則可以概括為促進兩個發展，落實兩個轉變，突出四導運用，體現九個特性。促進兩個發展，一是要促進學生綜合職業能力的全面發展，二是要促進教師的專業技能發展;落實兩個轉變，一是要關注點從教師的“教”轉變為學生的“學”，二是從教材教法的研究轉變為學法指導的研究;突出四導運用，一是引導學生興趣，二是指導學習方法，三是引導創新思維，四是引導情感態度與價值觀;體現九個特性，即要分別體現出導學案的科學性、人文性、引導性、問題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過教師的自我評價與學生的評價，達到對翻轉課堂導學案的質性評價。

　　2.3視頻課程的錄制、選取、設計

　　翻轉課堂的教學模式其核心是明確了學生在教學工作中的主體地位，培養學生自主進行探究性的學習，提高學生的實際處理問題能力，幫助提高機電課程的教學質量。學生自主學習并不意味著教師的教學任務就可以減輕了，在視頻課程的錄制與選取方面依然需要教師認真準備，保障翻轉課堂教學發揮其真正的教學作用。在課程錄制方面可以根據學生的學習順序將課程分為課前預習、課中學習、課后復習三個環節。

　　在課前預習的視頻中，教師可以多設定一些對課程內容的思考、對課程重點的推測和相近知識點間的聯系等，培養學生正確的預習學習方式，激發學生對課程的學習興趣;課中學習視頻，教師可以利用視頻、圖片等素材，幫助學生理解課程難點;課后復習視頻中，教師應注重知識點的鞏固，并幫助學生對知識點進行梳理，可以借助思維導圖，幫助學生鞏固和記憶課程知識。在課程選取方面，由于視頻教學缺乏教師的臨場教學的管理力度，因此課程內容不能完全采用課程錄制素材，教師需要反復觀看錄制的課程視頻，將時間過長的停頓或是教學中的重復留白從視頻中減掉。保障整體視頻的觀感節奏緊湊，教學流暢不拖沓，讓學生在學習的過程中能更好地集中注意力，提高教學效率學習的效率高了，課后相關知識的拓展任務難度便隨之下降，學生才更容易在完成任務的過程中建構知識，形成能力。

　　良好的教學視頻，有助于翻轉課堂教學模式開展。教學視頻的設計也是非常重要的。教師在進行教學視頻設計時需要結合班級學生的實際學習情況，提高教學內容的針對性。例如班級學生在電子電工基礎知識上面非常薄弱，這會導致學生對一些電路現象理解慢、記憶難。教師可以在講解知識時，多利用視頻動畫演示電路現象，幫助學生去理解和記憶。為了更好地鞏固電子電工知識，教師可以在教學內容上多設計一些知識總結，將所學習到的內容及時總結及時鞏固，幫助學生提高電子電工的基礎知識。視頻時長最好設計在8～10分鐘，吸引學生注意力，使學生主動參與學習，為翻轉課堂教學活動開展奠定基礎。

　　結語

　　總而言之，在中職機電教學中應用翻轉教學可有效凸顯學生的學習主體地位，使學生參與到課堂中，增強課堂質量，提高學生學習機電知識的熱情和積極性，并給予學生更多的實踐機會，減少基礎理論知識的教學時間，形成理論與實踐相結合的課堂結構，鍛煉學生的專業技能與實踐能力，培養學生成為社會所需的應用型人才。

　　參考文獻

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　　[4]王鑫.“互聯網+”背景下技工院校機電專業課程翻轉課堂教學模式研究[J].南方農機,2019,50(6):78-79.

　　作者：趙子林 崔響來

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