試論大學地理教學科學素質與人文精神培養與整合

　　摘 要：大學地理科學素質旨在使學生具備必需的地理基礎知識，從而形成對地理價值的正確認識，要實現科學素質與人文精神的整合，必須認識到科學技術與人文活動的統一性。大學地理包含著豐富的地理理論知識，人文活動與形象思維密切聯系，讓學生具有更廣闊的發展空間，使學生適應社會。基于此，本文就大學地理教學科學素質與人文精神培養與整合開展探究與分析。

　　關鍵詞：大學地理;科學素質;人文精神;培養與整合

　　當前，在核心素養思想逐步深化情況下，大學地理教學也應注重科學素質和人文精神的整合。地理學不僅包含了自然科學的基礎知識，而且有豐富的人文地理知識。在以往的教學中，許多教師偏重于學生的智力培養，忽視了塑造學生的人文精神，導致許多學生存在“重智輕德”的問題。大學地理教師應認識到地理是開展人文教育的便利學科，應根據地理學科的特點，靈活、科學地將科學素質與人文精神相整合。

　　地理教學論文范例：基于大數據的地理信息科學專業實驗課程設置

　　一、大學地理科學素質與人文精神內涵概述

　　科學素質重視科學、技術和社會的關系，涵蓋了社會概念的理解，強調個體發展，是大學地理教學活動的重要組成，是一項系統性教育工程，可以使大學生認識到學習地理的價值[1]。人文精神是一個相對開放的概念，包括對崇高理想的追求、對真理的熱愛和思維方式的培養，重在提高思想境界。大學地理學科蘊含的人文精神主要體現在人與自然的關系方面，倡導人與地理環境和諧共生發展。在地理教學內容中，人與地理環境關系的認識是最基本內容，環境問題是一個跨學科的問題[2]。人口數量的增加對地理環境造成了較大的影響，為了理解環境保護的基本內容，有必要明確“資源”是探討的核心，具有很大的反饋作用。地理科學素質要求學生注重節約和開發綜合利用地理環境，尊重多元文化發展的內容，揭示自然環境、人文情懷的和諧發展，使學生能夠尊重地理環境、保護地球。

　　二、大學地理科學素質與人文精神整合的重點

　　在地理理論知識教學的基礎上，充分體現人文關懷，全面提高學生的科學素質。科學技術是獲取地理知識的重要工具，也是社會發展的必然要求。大學地理科學技術蘊含著巨大的價值，可以有效地使學生接受人文精神的熏陶。要充分發揮地理課堂教學的優勢，必須在教學目標中確立科學探究方法，保證學生樹立正確的人地觀和唯物主義價值觀，體現大學地理蘊含的教育價值[3]。要將科學素質與人文精神整合，需要選擇適合大學生年齡特點和心理發展的教學方法，必須高度重視地理科學專業教育，體現教學方法的可操作性，為大學生運用知識解決問題提供參考。地理知識是以教材為主線，插入多種教學方法，調查活動、案例教學、情境教學是科學研究中常用的方法，必須將科學素質與人文精神緊密結合，通過專項學習，增加學生的人文精神體驗，培養學生的科學意識和探究能力。

　　大學地理科學素質與人文精神培養與整合的策略

　　(一)開展調查活動，滲透人文精神

　　在開展大學地理調查活動時，教師可以先確定調查題目，然后將班內學生分成各個調查小組，每個小組完成相應的調查任務，編寫調查報告，最終進行班級匯報[4]。例如，隨著社會經濟的快速發展，人們的生活質量有了顯著的提高，許多人因追求健康而更加關注綠色食品和無公害食品。但在農產品生產中，一些生產者為了增加產量和收入會使用化肥和農藥，對于此，教師可以組織學生開展綠色農業調查活動，讓學生調查農產品農藥的使用情況，并利用互聯網收集農藥對地質環境帶來的危害。在調查過程中，引導學生認識綠色科技農業發展的意義，有助于增強學生的社會使命感，促進學生科學素質和人文精神的培養。教師開展更廣泛的地理調查活動，組織學生開展對當地河流水質污染的調查、對校園綠化面積的調查、對寢室垃圾處理的調查等，根據學生的生活實際確定調查的主題，以幫助學生培養人文精神。

　　(二)優化教學模式，貫徹以人為本

　　在大學地理教學中，必須貫徹以人為本的教育理念，充分關注學生的發展需要，培養學生積極參與探究的意識，提高信息收集和處理能力，為學生的科學素質與人文精神的整合打下良好的基礎。要優化課堂教學模式，必須改變傳統的課堂教學方法[5]。例如，案例教學是為了實現理論與實踐相結合，并帶給學生解決實際問題的思路，讓學生通過各種有趣的案例提高科學素質，從被動學習逐漸轉變為豐富知識。在課堂教學中，要擺脫傳統應試教學思維的束縛，真正以學生為主體，培養學生的主觀能動性，帶給學生更多的情感體驗，靈活運用多樣化的教學方法，將科學素質與人文精神相互整合。

　　(三)創設情境教學，激發學習興趣

　　陶行知先生提出了“生活教育”的理念，“生活教育”即創造生活化的教學情境，可以為學生營造一種身臨其境的學習情境，使學生在和諧愉快的環境中學習地理知識，增加情感體驗。情境教學改變了灌輸式、一言堂課堂教學模式，教師為學生創造良好的學習環境，幫助學生理解知識點。在實際教學過程中，教師必須將大學地理理論知識有創造性地導入相關情景中，利用形象、趣味的教學情境來激發學生的科學探究的積極性，在探究中獲得更好的情感體驗，為學生創造知識遷移的條件，滿足學生的學習知識的同時，提高地理科學素質，并將人文精神融入其中。

　　四、結論

　　綜上所述，人文精神是當今時代發展的產物之一，也是人類文明發展的基礎。實現大學地理科學素質與人文精神的有效培養與整合，不僅有利于推動大學生素質教育改革，而且有利于提高地理學科的教學質量。大學地理擁有豐富的人文知識和地理資源，教師在實際教學中需要把發展具有人文精神的復合型人才作為教育目標。同時，貫徹以人為本教育理念，在本質上體現人文情懷，使學生在大學地理學習過程中能夠實現科學素質與人文精神的雙重高速發展。

　　參考文獻：

　　[1]曹先東.試論大學地理教學科學素質和人文精神培養與整合[J].華章,2013,(29):174-174.

　　[2]李光.淺論大學地理教育與人文精神的培養[J].考試周刊,2013,(A0):145.

　　[3]劉忠敏.地理學科如何培養學生的人文素質[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019,(37):132.

　　[4]徐小玲,關英敏,顧萌, 等.高師人文地理方向課程群考試改革探索[J].長春師范大學學報(自然科學版),2019,38(4):150-152.

　　[5]余維,程鐘林,倪琳.地理教學與學生人文精神的培養[J].作文成功之路(上旬),2018,(9):16.

　　作者：馬瑞婷

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