我國幼兒園男性教師的現狀調查研究

　　摘要：當前, 我國幼兒園教師性別配置嚴重失調, 導致幼兒園教師隊伍過分“陰柔”。幼兒教師男女比例失調,是當前學前教育發展中一個不可忽視的問題，本文主要通過對我國幼兒男性教師的現狀進行闡述和分析。

　　關鍵詞：男教師，幼兒教育，社會認同

　　我國男性幼兒教師的現狀與分析

　　學前教育目前發展的現狀

　　教育部公布的數據顯示，學前教育職位有很大的需求缺口，到2020年幼師和保育員的缺口在190萬人左右。而每年高校學前教育專業畢業生僅有3.2萬人至3.4萬人，很多省份每年畢業的學前教育專業本科生只有200人左右，這其中男性的占比極低。在高考結束后的選專業階段，許多家長會因為各種原因而阻止自家的男孩報考學前教育專業。

　　我國正規學校培養的男性幼兒教師很有限，學前教育專業的男女比例約為1:30-1:40。由此可見，學前教育教師的培養上就已經存在男性教師的缺口,并且難以在短時間內改善這個情況。幼兒園男性教師缺乏是相當長時間內不可避免的現況。還有一個問題是學前教育專業的男學生有一大部分在畢業后選擇跨行，而不從事幼教行業，這就造成本來就稀缺的男性教師更是少之又少。

　　幼兒男性教師社會認同度較低

　　在我國當前的教育體系中有種非常突出的教師隊伍配比情況，越是基礎教育,女性教師越多。通常幼兒園和小學的女性教師居多，而從中學教育開始男性教師相對會普遍一些。這樣的普遍配比情況，使得社會輿論有種普遍的認知，即幼兒園就應該是女性教師的職業,男性從事幼兒教育是特殊的情況。

　　一方面，許多國家的傳統觀念認為,辦公室秘書、護士、幼兒園教師、保育員等是“適合女性的工作”,而“適合男性的工作”則更多具有高技術要求和有較高職業等級。在這樣的社會認知度的影響下，很多男性天然的就對幼兒工作有排斥感,認為這是沒有發展前途,并且是羞于說出口的職業。另一方面，也是幼兒園男性教師缺乏和流失最根本的原因--資待遇和社會地位低。幼兒園教師的工資普遍偏低,尤其是沒有編制的教師，低報酬只能夠勉強維持生活開支，與其他行業或職業相比，總體上幼兒園教師的經濟收入相對較低。這就導致不少男性對幼兒教師這一行業敬而遠之。

　　男性教師職業幸福感降低

　　幼兒教育職業幸福感的降低是普遍現象,這不單單僅限于男性教師。什么是職業幸福感,簡單的說就是指在從事某一具體職業時基于職業內容、需要和權限得到自身的滿足，以及潛能的發揮，從而所獲得的快樂體驗。幼兒教育是對孩子們天性的親近，這-方面能獲得最天然的善意，但另一方面也會導致幸福感降低。就如同前面提到，家長一方面期待男性教師的存在，但另一方也會對男性教師與幼兒的安全問題產生質疑。

　　例如,當男性教師與女幼童過于關系親密的時候,極易引起女童家長的警惕心理,造成誤會。在多次的新聞報道中都出現過，家長毆打男性幼兒教師，因為認為該男性教師對女兒有猥褻行為。當然這雖然存在有天然的質疑性，但是也大大降低了男性教師對幼教的幸福感。

　　男性幼兒教師發展現況分析

　　社會大眾對男性從事幼教的看法也普遍存在著一定的偏見，認為男性在照顧孩子方面會比較粗心并且缺乏耐心、不太會與幼兒溝通和相處等等。男性和女性始終存在著性別差異,在對待同樣的事物或事件時，可能會產生不同的看法，而如果大部分女性教師的看法都與處于少數的男性教師看法不一致時，男性教師可能會對自己的看法產生懷疑，甚至壓抑自己的想法，長期這樣下去，男性教師沒有可以訴說的同伴,很難產生對職業的認同感，將產生對工作的消極心理。

　　且由于幼兒園教師職業的特殊性,即幼兒教育的對象是處于成長關鍵期的學齡前兒童,就決定幼兒園對教師素質的要求較高,需要一些必需的像唱歌跳舞手工等專業技能,這就使得男性教師不占優勢;再加上幼兒園教育是保教結合的教育,不僅僅是傳授幼兒知識和經驗，更需要教師時刻關心幼兒的日常生活和心理狀態,隨時觀察幼兒的行為,避免不必要的事故發生,需要十足的耐心和愛心,相比之下，很多男性教師在這一方面與女性比,更不占有優勢,導致很難有勝任感,由此不能長久地堅持下去。

　　發展策略

　　在幼兒園的保教管理工作中，應當以人為本，給男性教師更大的發展空間。認識到男性教師在幼教活動中的不可缺少性，在工作安排中不僅突出男性教師的特長,更應該多方面結合,讓男性教師擁有更大的發揮平臺,才能穩定住教師隊伍。比如,不能將男性教師的工作范圍僅限于戶外運動活動中，也應該給予更大的空間讓男性教師參與的集體的保教工作中。當然也要注意新老教師的互助,搭配細心的女性教師，每部男性在工作中可能出現的疏忽情況。注重教師的個人成長空間和自我價值的實現。給予更多的機會讓教師參與培訓和學習，與其他幼教團體的相互合作,開拓實視野增長眼界,始終保持對自身保教隊伍的激情和歸屬感。

　　社會方面

　　社會應該加大宣傳,正面解析男性教師的優勢，讓男性教師為社會所認可，為男性幼兒教師成長和隊伍的發展壯大營造良好的社會氛圍。

　　重視男性教師發展。男性教師的認可，這需要男性教師具備與女教師不同的個性特點和教學理念,社會應該加大對男性教師的培養，讓男性教師的優勢得以最大限度的發揮，不斷完善男性教師的管理體系，探索男性教師的培養方案。

　　積極的輿論引導。引導社會對于男性幼兒教師正確的職業認知，塑造積極的幼兒園男教師的職業形象。正如前面提到，當前我國對幼兒園男性教師的整體輿論太過于負面,應積極利用新聞媒體,網絡輿論和專家學者,扭轉這一不利局面。

　　幼兒園教育論文投稿期刊：《學前教育研究》(StudiesinPreschoolEducation)創刊于1987年，中華人民共和國新聞出版總署正式批準公開發行，由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯合主辦，國內統一刊號：43-1038/G4，國際標準刊號：1007-8169，郵發代號：42-166，每月1日出版，面向國內外公開發行，復合影響因子：1.110，綜合影響因子：0.517。

　　教師自身方面

　　避免同化，適應幼兒園環境。男性教師進入幼兒園，面臨的是女性居多的環境，那么在這樣的環境中，男性教師必須明確自己的環境，不能被女性環境所同化。男性教師應該發揮男性教師的陽剛一面，發揮女教師所沒有的個性特征，如果被同化,那么男性教師的優勢就會消失，對幼兒的發展是不利的。

　　沖破傳統觀念。男性教師不光要適應環境，還要在心理上擺脫傳統觀念的束縛，要相信男性教師有男性教師的一席之地，有男性教師的教育理念，要相信,隨著時代的發展，男性教師會越來越被大家認可。如果被傳統觀念所束縛,那么就會失去發展的動力，男性教師的優勢將無法發揮出來。

　　參考文獻：

　　【1】李勇 王永峰 《幼兒園男性教師對幼兒個性發展的影響》 新課程研究 職業教育 2008

　　【2】范勇 蒲永明 《成都市幼兒園男性教師生存狀態調查研究》教育與教學研究 2012 12-15

　　【3】汪丞 郭躍進 伍香平 《新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考》學前教育研究 2014

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