小學數學分層異步教學的實施分析

　　摘要：從新課標改革之后，人們對學生的學習越來越重視，特別是對小學生數學學習，它能很好地提高學生的思維能力。所以老師在進行數學教學過程中，必須要學生為主，主要使用分層異步的教學方法，引導學生進行小學數學的學習，培養學生個性的發展。而且老師在進行教學的過程中，必須要有情感的對學生進行教學，才能更好的體現情感教學的重要性。本文就對小學生數學分層異步的教育方法進行相應的分析。

　　關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施分析

　　引言

　　小學數學是小學生在學習過程中非常重要的一門學科，它能夠很好的促進學生思維能力的發展。小學生在剛接觸數學的時候，可能會非常迷惑，不知道從哪里下手，那么就需要小學數學老師使用分層異步部的教學方法，這樣能夠很好地促進學生對數學的理解，能夠很好地尊敬學生的學習能力，從而培養了學生學習數學的興趣，有利于提高學生數學水平。

　　一、小學數學中實施分層異步教學的意義

　　1. 分層異步教學，有益于激發學生學習熱情

　　在傳統的教育模式中，教師上課只單純的為學生講課，也沒有在意學生到底聽會了多少，聽懂了多少，明白了多少，最終導致時間也浪費了，學生什么也沒有學會。而對一些學習積極性比較高的同學卻是很有用的，但是這樣的學生在班級中只占少部分，所以采用分層異步教學的方法，可以調動整體學生學習的積極性。讓處于各個學習階段的同學能夠聽明白課程，提高他們的學習熱情，激發學生的學習興趣和學生綜合能力的培養。

　　2. 分層異步教學，有益于因材施教

　　每一個學生的思想不同，其對這個世界的認知也千差萬別。傳統的教育模式并沒有把這種情況考慮在內，一切都采用統一的教學模式。于是出現了一種情況，同樣的老師講同樣的內容，所有的學生又都坐在同樣的班級，但是為什么每次的考試成績卻總是各不相同呢?例如，我們在電視劇中看到過一對雙胞胎，姐姐成績班級倒數第一，妹妹成績班級第一，而母親每次都生氣的罵姐姐，雖然其中具有一定的諷刺意味。

　　但是這也反映一個問題，雙胞胎的理解能力都存在一定的差異性，更何況我們每個人都出自不同的家庭，那么我們每個人的理解能力是不是也存在著不同呢?這時，分層異步教學便出現了它的優勢，其針對各個層次的學生的能力進行教學，使得更多的學生能夠很好的理解課堂內容，針對各個層次的學生理解能力的不同因材施教。這樣一來，學生的學習能力也會提高。

　　3. 分層異步教學，顛覆傳統教學觀念

　　分層異步教學是以學生為主角針對各個層次的學生進行教學。在傳統的課堂上是老師講課學生聽課，老師才是課堂上的主角，學生只要聽講和回答老師提出的問題即可。而分層異步教學則打破了這一教學理念，在分層異步教學中，課堂上的主角變成了學生，老師在講課的時候要考慮到各個層次的學生的理解能力，而不能像之前一樣自導自演，讓學生在一旁附和。當然，教師在備課的時候也可以分層設置問題，然后讓學習能力較強的學生去回答偏難一點的問題，讓學習能力較弱的同學去回答簡單一點的問題。采用這樣的方式能調動各個層次學生對學習的熱愛，同時也顛覆了傳統教學理念，獲得的教學效果也超過了傳統教學模式。

　　二、分層異步教學和傳統教學的對比

　　1.傳統教學

　　傳統教學主要就是采用同步進行的方式，無論是課堂內容，還是課下作業以及課堂問答，都采用的是統一模式。從傳統的教學觀念來看，所有的學生出發點都是一樣的，所以采用同步的教學模式學生學習到的內容也是一樣的，為了避免學生之間的攀比心理，所以這種教學模式在保有一定的益處的同時，更多的帶來的是其弊端。這種教學方式就是由老師掌握教學的進度，老師為學生傳授多少知識，學生也就最多只能學習到這么多的知識，如果理解能力較差的學生可能連這些知識都學不會。

　　2.分層異步教學

　　分層異步教學是針對各個層次學生的理解能力，學習能力以及生活能力的不同進行分層教學。每個學生都具有自己獨特的思想，而分層異步教學就是利用這一點，根據個學生的能力的不同，為他們制定獨特的學習方案。為他們定有不同的學習目標，不同的授課方式，其最終目的都是為了讓他們取得進步。雖然起點不一樣，但是每個人的終點卻是相同的。或許有的人一出生能力就站在終點，或許有的人一出生就落在你后面，但是都不要氣餒，按照這種分層異步教學的方式，教師認真備課，學生認真聽課，最終每個學生都有可能會抵達屬于自己的終點。

　　三、小學分層異步教學實施策略

　　1.將學生分層，規劃分層教學目標

　　分層異步教學的第一步就是先將學生分到各個不同的層次，然后給不同層次的學生制定不同的學習目標，但是主要目標都是為了讓他們進步。尤其是小學數學這一塊兒，數學對于大部分學生來說都是很難理解的一部分內容，但是數學從我們幼兒園開始就一直伴隨著我們直到大學。由此可見，數學在我們一生中所扮演的角色是多么的重要。而在小學數學中打好基礎是極為重要的，所以可以對學生進行層次的劃分。

　　但是對于老師來說，層次的劃分，不能只單單依靠成績來為他們貼標簽，還要根據平時他們對數學的理解能力進行劃分。教師也可以跟學生談談，了解一下學生的學習狀況，然后將學生分到相應的層次。在學生學習的過程中，教師一定不要打擊學生的自信心，應給他們更多的關愛，讓他們明白，無論學習怎么樣，老師都是不會放棄他們的。

　　2.課堂設問分層，課后練習分層

　　教師在備課的時候可以設立課堂提問，讓學生對自己的本節課學到了內容進行鞏固。當然，問題的劃分也是要分層的，讓不同層次的學生回答不同層次的問題。包括課后練習題也是要分層的，因為各個層次學生的水平不同，所以把難題劃給層次較高的學生，把常規題目給中等層次學生，把簡單題目給層次較低的學生，讓他們找一找自信，進而讓所有學生都有所獲。

　　小學教師論文投稿刊物：《小學教學設計》創刊于2000年，由山西教育報刊社主辦。本刊自創辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯系，及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果。

　　結束語

　　總而言之，近些年，人們對小學生數學學科越來越重視，而且更注重培養個別同學學習能力差異現象，更有利于全班學生共同發展，同時努力，這樣才不會有學生歧視現象，能夠更好的保證學生的自尊心，所以說，老師使用分層異類的教學方法，能夠很好地保證全班同學都能跟上學習進度，這樣可以讓小學生在學習中找到自己的存在感，然后學生才能夠更好的進行數學學科的學習。

　　參考文獻

　　[1]吳杰勇.淺談分層教學在小學數學中的運用實踐[J].新課程•小學，2014，02(1)：138-138.

　　[2]鄒火根.分層教學在小學數學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016，33(67)：73-73，74.

　　[3]葉方方.分層教學在小學數學中應用的策略[J].教育，2016，27(43)：16.

　　作者：袁先武

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