本文摘要:摘要:從新課標改革之后,人們對學生的學習越來越重視,特別是對小學生數學學習,它能很好地提高學生的思維能力。所以老師在進行數學教學過程中,必須要學生為主,主要使用分層異步的教學方法,引導學生進行小學數學的學習,培養學生個性的發展。而且老師在
摘要:從新課標改革之后,人們對學生的學習越來越重視,特別是對小學生數學學習,它能很好地提高學生的思維能力。所以老師在進行數學教學過程中,必須要學生為主,主要使用分層異步的教學方法,引導學生進行小學數學的學習,培養學生個性的發展。而且老師在進行教學的過程中,必須要有情感的對學生進行教學,才能更好的體現情感教學的重要性。本文就對小學生數學分層異步的教育方法進行相應的分析。
關鍵詞:小學數學;分層異步教學;實施分析
引言
小學數學是小學生在學習過程中非常重要的一門學科,它能夠很好的促進學生思維能力的發展。小學生在剛接觸數學的時候,可能會非常迷惑,不知道從哪里下手,那么就需要小學數學老師使用分層異步部的教學方法,這樣能夠很好地促進學生對數學的理解,能夠很好地尊敬學生的學習能力,從而培養了學生學習數學的興趣,有利于提高學生數學水平。
一、小學數學中實施分層異步教學的意義
1. 分層異步教學,有益于激發學生學習熱情
在傳統的教育模式中,教師上課只單純的為學生講課,也沒有在意學生到底聽會了多少,聽懂了多少,明白了多少,最終導致時間也浪費了,學生什么也沒有學會。而對一些學習積極性比較高的同學卻是很有用的,但是這樣的學生在班級中只占少部分,所以采用分層異步教學的方法,可以調動整體學生學習的積極性。讓處于各個學習階段的同學能夠聽明白課程,提高他們的學習熱情,激發學生的學習興趣和學生綜合能力的培養。
2. 分層異步教學,有益于因材施教
每一個學生的思想不同,其對這個世界的認知也千差萬別。傳統的教育模式并沒有把這種情況考慮在內,一切都采用統一的教學模式。于是出現了一種情況,同樣的老師講同樣的內容,所有的學生又都坐在同樣的班級,但是為什么每次的考試成績卻總是各不相同呢?例如,我們在電視劇中看到過一對雙胞胎,姐姐成績班級倒數第一,妹妹成績班級第一,而母親每次都生氣的罵姐姐,雖然其中具有一定的諷刺意味。
但是這也反映一個問題,雙胞胎的理解能力都存在一定的差異性,更何況我們每個人都出自不同的家庭,那么我們每個人的理解能力是不是也存在著不同呢?這時,分層異步教學便出現了它的優勢,其針對各個層次的學生的能力進行教學,使得更多的學生能夠很好的理解課堂內容,針對各個層次的學生理解能力的不同因材施教。這樣一來,學生的學習能力也會提高。
3. 分層異步教學,顛覆傳統教學觀念
分層異步教學是以學生為主角針對各個層次的學生進行教學。在傳統的課堂上是老師講課學生聽課,老師才是課堂上的主角,學生只要聽講和回答老師提出的問題即可。而分層異步教學則打破了這一教學理念,在分層異步教學中,課堂上的主角變成了學生,老師在講課的時候要考慮到各個層次的學生的理解能力,而不能像之前一樣自導自演,讓學生在一旁附和。當然,教師在備課的時候也可以分層設置問題,然后讓學習能力較強的學生去回答偏難一點的問題,讓學習能力較弱的同學去回答簡單一點的問題。采用這樣的方式能調動各個層次學生對學習的熱愛,同時也顛覆了傳統教學理念,獲得的教學效果也超過了傳統教學模式。
二、分層異步教學和傳統教學的對比
1.傳統教學
傳統教學主要就是采用同步進行的方式,無論是課堂內容,還是課下作業以及課堂問答,都采用的是統一模式。從傳統的教學觀念來看,所有的學生出發點都是一樣的,所以采用同步的教學模式學生學習到的內容也是一樣的,為了避免學生之間的攀比心理,所以這種教學模式在保有一定的益處的同時,更多的帶來的是其弊端。這種教學方式就是由老師掌握教學的進度,老師為學生傳授多少知識,學生也就最多只能學習到這么多的知識,如果理解能力較差的學生可能連這些知識都學不會。
2.分層異步教學
分層異步教學是針對各個層次學生的理解能力,學習能力以及生活能力的不同進行分層教學。每個學生都具有自己獨特的思想,而分層異步教學就是利用這一點,根據個學生的能力的不同,為他們制定獨特的學習方案。為他們定有不同的學習目標,不同的授課方式,其最終目的都是為了讓他們取得進步。雖然起點不一樣,但是每個人的終點卻是相同的。或許有的人一出生能力就站在終點,或許有的人一出生就落在你后面,但是都不要氣餒,按照這種分層異步教學的方式,教師認真備課,學生認真聽課,最終每個學生都有可能會抵達屬于自己的終點。
三、小學分層異步教學實施策略
1.將學生分層,規劃分層教學目標
分層異步教學的第一步就是先將學生分到各個不同的層次,然后給不同層次的學生制定不同的學習目標,但是主要目標都是為了讓他們進步。尤其是小學數學這一塊兒,數學對于大部分學生來說都是很難理解的一部分內容,但是數學從我們幼兒園開始就一直伴隨著我們直到大學。由此可見,數學在我們一生中所扮演的角色是多么的重要。而在小學數學中打好基礎是極為重要的,所以可以對學生進行層次的劃分。
但是對于老師來說,層次的劃分,不能只單單依靠成績來為他們貼標簽,還要根據平時他們對數學的理解能力進行劃分。教師也可以跟學生談談,了解一下學生的學習狀況,然后將學生分到相應的層次。在學生學習的過程中,教師一定不要打擊學生的自信心,應給他們更多的關愛,讓他們明白,無論學習怎么樣,老師都是不會放棄他們的。
2.課堂設問分層,課后練習分層
教師在備課的時候可以設立課堂提問,讓學生對自己的本節課學到了內容進行鞏固。當然,問題的劃分也是要分層的,讓不同層次的學生回答不同層次的問題。包括課后練習題也是要分層的,因為各個層次學生的水平不同,所以把難題劃給層次較高的學生,把常規題目給中等層次學生,把簡單題目給層次較低的學生,讓他們找一找自信,進而讓所有學生都有所獲。
小學教師論文投稿刊物:《小學教學設計》創刊于2000年,由山西教育報刊社主辦。本刊自創辦以來,得到了廣大教研員的大力支持。為了進一步加強與廣大教研員的聯系,及時反映或推廣他們的教研心得和教研成果。
結束語
總而言之,近些年,人們對小學生數學學科越來越重視,而且更注重培養個別同學學習能力差異現象,更有利于全班學生共同發展,同時努力,這樣才不會有學生歧視現象,能夠更好的保證學生的自尊心,所以說,老師使用分層異類的教學方法,能夠很好地保證全班同學都能跟上學習進度,這樣可以讓小學生在學習中找到自己的存在感,然后學生才能夠更好的進行數學學科的學習。
參考文獻
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作者:袁先武
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