本文摘要：摘要：在小學語文教學中，為了幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師應結合小學語文教學內(nèi)容、要求及學生狀況等，合理設計、運用思維導圖展開教學，才有助于為學生培養(yǎng)、提高核心素養(yǎng)。 關鍵字：語文;思維導圖;核心素養(yǎng) 前言：傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法激發(fā)學生學習的積
摘要：在小學語文教學中，為了幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師應結合小學語文教學內(nèi)容、要求及學生狀況等，合理設計、運用思維導圖展開教學，才有助于為學生培養(yǎng)、提高核心素養(yǎng)。
關鍵字：語文;思維導圖;核心素養(yǎng)
前言：傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法激發(fā)學生學習的積極性，所以，教師在小學語文教學中，可采用思維導圖形式，為學生展示知識結構、重點詞匯，幫助學生了解語文課本中每個章節(jié)里面知識之間的關系，從而改善學生對知識的理解運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。
一、運用思維導圖組織核心素養(yǎng)教學的意義
1.1有助于節(jié)約學生的學習時間
在語文教學中應用思維導圖，有助于以框架圖形式將語文各章節(jié)知識有條理的展現(xiàn)在學生面前，還可以方便學生理解文章主旨思想、主要內(nèi)容，對學生分析、理解文章具有幫助。教學時，教師則可結合學生框架圖中標記的關鍵字，掌握學生預習、學習時關注的知識要點。教師運用思維導圖教學可以提高學生的聽課興趣，思維導圖中的連接線，可以讓學生積極主動思考問題，能快速將知識點整合在一起，能開發(fā)學生的智力和創(chuàng)新能力，為知識點的融會貫通創(chuàng)造有利條件。通常具備基本學習能力的學生均可完成思維導圖制作與應用。當學生學會此類方法后，有助于提高學生的語文學習效果及語文核心素養(yǎng)。[1]
1.2有助于學生自主學習語文知識能力的改善
做好思維導圖的制作后，學生可突破傳統(tǒng)思維限制，利用思維導圖在有限的時間內(nèi)整合知識、完成知識橋梁的建設、有條理的對知識進行思考分析，這提高了學生的學習效果、增加了學習的趣味性。同時，也有助于學生自學能力的培養(yǎng)。
二、語文核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)方面對思維導圖的運用
2.1語文教學中引入思維導圖使用
2.1.1將思維導圖用在預習中
教師在上課后，首先為學生傳授思維導圖制作方法，然后鼓勵學生結合思維導圖制作方法完成預習任務;然后教師應在學生間游走觀察，此時會發(fā)現(xiàn)學生間制作的思維導圖存在差異性，有些學生圍繞“字詞句”設計，有些則圍繞“對文章的理解”展開。因此，教師可通過觀察學生思維導圖的方式，掌握學生對新知識的預習、理解狀況，同時合理分配課堂時間，有目的性的講解語文知識，從而有效吸引學生注意力、改善課堂教學效果。
2.1.2將思維導圖用在課文學習中
小學語文教師可利用思維導圖，引導學生深度分析課文原文，比如教師在部編版五年級上冊“四季之美”一課教學中，就可借助思維導圖完成教學。
另外，教師在組織新課教學時，由于學生是第一次學習新知識，必然無法徹底掌握文章脈絡、結構，若采用傳統(tǒng)線性講解法，必然會出現(xiàn)層次感模糊的現(xiàn)象，這不利于學生理解原文。因此，教師可通過思維導圖，清晰展示文章中復雜的層次關系，便可方便學生精準、有效的掌握文章結構、深刻理解課文原文含義。
以“四季之美”一課為例，作者按照春夏秋冬的順序，第一段，“春天最美是黎明”，作者通過對春天黎明變化的描寫，展現(xiàn)了春天的特點，凸顯了春天的動態(tài)美;第二段，“夏天最美是夜晚”，作者通過描寫螢火蟲翩翩飛舞的狀態(tài)，對夏夜之美進行了描繪;第三段，“秋天最美是黃昏”，通過描寫烏鴉歸巢、大自然奇妙的聲音等，為讀者營造了一種身臨其境之感;第四段，“冬天最美是早晨”，作者從落雪等方面入手，通過景色描寫，對自我的閑逸舒適心情進行了詳細描述。[2]
通過引導學生閱讀原文、分析文章結構，教師可提前展示自己制作的文章脈絡圖表，然后在課堂中展示給學生，幫助學生在腦海中建立完整的文章結構想象圖，從而使學生更好的理解、記憶文章內(nèi)容。
2.1.3復習中運用思維導圖
學生在復習中運用思維導圖，有助于學生深度理解重難點知識。而且教師傳授的知識屬于教師自我消化理解后輸出的知識產(chǎn)物，學生只有將其內(nèi)化為自己能夠理解的知識，才算是掌握了全新的知識。比如，學生可結合教師提供的思維導圖及傳授的知識內(nèi)容，重新梳理文章脈絡，自制思維導圖，方便自己復習、記憶原文知識。如圖二所示，便是學生復習期間，自制的思維導圖。
2.2思維導圖在語文教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用
語文核心素養(yǎng)涵蓋實踐創(chuàng)新、科學精神、學會學習等內(nèi)容。而借助思維導圖組織語文教學是，則有助于幫助學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新及學會學習的核心素養(yǎng)。
新時期，社會發(fā)展對人才具備的創(chuàng)新實踐能力提出了嚴苛的要求。而教師在利用思維導圖教學時發(fā)現(xiàn)，學生在繪制思維導圖時，會以教師的思維導圖為基礎，在自我理解基礎上重新繪制思維導圖。
例如，圖二便是學生自主繪制的思維導圖，教師在教學時會詢問學生“這幅圖到底表示了什么呢?”學生認真的回答道“中間就是人類，是我們，整幅圖按照順時針順序描繪了春夏秋冬四季變化;右上角起是春天，描繪了清晨溫暖的陽光、漂亮的彩云，宛如在和我們打招呼;依次往后分別描繪了夏天美麗的星空、清爽的細雨;秋天落日余暉、歸家的大雁;冬天寒冷的冬風、炙熱的火盆等;而中間則匯集了重點詞匯;全圖圍繞中心圖的小人展開，以此代表人和自然緊密相連、密不可分，圈中則是學生個人認為的重點詞匯。”由此可見，學生通過繪制思維導圖，有助于學生更好的理解文章，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、想象力及繪畫能力等。[3]
教育論文投稿期刊：《文學教育》(旬刊)創(chuàng)刊于2005年，是由湖北省新聞出版局華楚報刊中心主辦的大型學術期刊。多年來，刊物受到各界好評，社會影響大，發(fā)行量在同類期刊中位居前列。
由此可見，通過在語文教學中運用思維導圖，可以加深學生對語文知識的理解、運用能力，還能為學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神與能力，實現(xiàn)了為學生培養(yǎng)或提高語文核心素養(yǎng)的教學目標。
結語：總之，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學中，教師應引導學生和自己一起做好思維導圖的繪制、運用，才有助于為學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、加深對語文知識的理解與運用水平，這對幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有積極影響。
參考文獻：
[1]淺談語文教學中核心素養(yǎng)的滲透[J].張志宏.文學教育(上).2019(06):110
[2]小學數(shù)學核心素養(yǎng)下課程教學轉型初探[J].溫玉霜.教育觀察.2019(02):107-108
[3]基于“思維可視化”的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].張紅霞.青少年日記(教育教學研究).2018(02):170-171
作者：周代香
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