淺析基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

　　摘 要：近年來，STEM教育理念在中小學(xué)教學(xué)中流行起來，旨在培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型人才，為我國未來科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)人才。該教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多，但因?yàn)樵谖覈�起步較晚，教學(xué)效果不盡如人意，基于STEM教育理念提出了幾個(gè)有效策略。

　　關(guān)鍵詞：STEM;教育理念;小學(xué)科學(xué);有效策略

　　21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國內(nèi)外人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國都在科學(xué)人才培養(yǎng)上投入了大量資源，當(dāng)下小學(xué)生肩負(fù)著振興中華的重任，小學(xué)科學(xué)教育不僅只注重知識(shí)教育，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，提升知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　教育論文投稿刊物：《中國校外教育》是國家級(jí)教育類期刊，雜志2007年北京市創(chuàng)刊，雜志以月刊周期發(fā)行，面向不同的閱讀人群，中旬刊以刊登基礎(chǔ)教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主。

　　一、STEM教育理念

　　STEM教育理念起源于美國，在20世紀(jì)80年代，美國國家科學(xué)委員會(huì)提出了STEM教育理念，其被定義為：基于研究客觀世界過程中多維度，立體化及開放式的探究實(shí)踐。STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的首字母組合。其強(qiáng)調(diào)這四門學(xué)科的整合，從整體思維的角度去探究問題，解決問題，指引學(xué)生深入，全面及科學(xué)靈活地認(rèn)知世界。基于該教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，讓學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)操驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、技術(shù)，科學(xué)等各方面的知識(shí)，STEM教育理念進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革，突出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立科學(xué)思維，堅(jiān)持科學(xué)方法，掌握科學(xué)知識(shí)，具備技術(shù)素養(yǎng)等，更自主地解決問題。

　　二、STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

　　(一) 強(qiáng)化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　STEM教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，這也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬性的必然要求。小學(xué)生認(rèn)知抽象思維有限，面對(duì)抽象復(fù)雜的科學(xué)理論，難以消化吸收。而教學(xué)中突出實(shí)踐性，讓學(xué)生從心動(dòng)到行動(dòng)，在實(shí)際的操作中認(rèn)知，探索世界，在反復(fù)的模仿練習(xí)中深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　STEM教育理念倡導(dǎo)邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法，體會(huì)到科學(xué)的魅力，實(shí)踐帶來的親身體驗(yàn)是學(xué)生問題解決的“金鑰匙”。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生大膽探究，自主實(shí)驗(yàn)，小組協(xié)作，進(jìn)行結(jié)果的分析與數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，學(xué)生在合作探究中找到問題解決的辦法。互動(dòng)探究，實(shí)踐實(shí)操大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在講解“建房子、搭支架”這部分時(shí)，教師組織學(xué)生實(shí)踐競(jìng)技，以小組為單位嘗試用廢舊報(bào)紙和膠帶搭建房子，進(jìn)行作品的評(píng)比，帶有競(jìng)技性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生始終興趣高昂，也有大量的創(chuàng)新成果。

　　(二)學(xué)科融合，知識(shí)的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通

　　小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其涉及科學(xué)，工程，技術(shù)及數(shù)學(xué)等多方面的知識(shí)，STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)科的融合，讓小學(xué)生科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。STEM教育理念倡導(dǎo)學(xué)科，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中將科學(xué)，數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，綜合實(shí)踐融合起來，借助新媒體，新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碰撞，學(xué)生思維更多元，也在綜合性體驗(yàn)中深化認(rèn)知，在學(xué)科知識(shí)的交叉及學(xué)科知識(shí)的碰撞整合中讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

　　如基于自然科學(xué)方面的問題：“為什么我們先看到閃電再聽到雷聲?”基于工程學(xué)方面的問題：“怎樣使得賽跑時(shí)發(fā)令槍的煙霧更加明顯?”這兩個(gè)問題如何有效地關(guān)聯(lián)起來，必須找到兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)：光速比聲速快，將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解綜合起來，闡述“發(fā)光火藥”“有色煙霧”等技術(shù)，這些知識(shí)的講解是基于整體來看待的，基于其整體與關(guān)聯(lián)性組織教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。

　　(三)貼近生活，學(xué)生生活中學(xué)以致用

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生問題的有效解決，是知識(shí)的學(xué)以致用。因此基于STEM教育理念開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。科學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，教師引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，思考探究，讓學(xué)生積極觀察中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的融合，帶動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐，解決生活中的科學(xué)問題等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也達(dá)到寓教于樂的目的。

　　小學(xué)生在具體問題的解決中深化對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如組織開展科普實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)驗(yàn)情景劇的演繹，組織小學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園和自然，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘，也學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中，獲得更廣闊的思維啟迪，去解決更多生活化的科學(xué)問題，達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。

　　(四)加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

　　家庭是學(xué)生接受啟蒙教育的第一所學(xué)校，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育同樣也離不開家庭的影響，科學(xué)老師應(yīng)該重視家園合作，加強(qiáng)家園互動(dòng)，進(jìn)而共同提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。家園合作可以體現(xiàn)在多個(gè)方面：

　　首先，雙方構(gòu)建科學(xué)教學(xué)交流平臺(tái)，老師可以將教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生基本情況反饋到平臺(tái)上，家長(zhǎng)通過交流平臺(tái)，可以及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，配合進(jìn)行家園科學(xué)教育，比如說，在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自身尋訪小動(dòng)物經(jīng)歷，并在課堂上描述出來，家長(zhǎng)可以配合準(zhǔn)備相關(guān)記錄照片等，陪孩子回憶小動(dòng)物，提前告知小動(dòng)物的特點(diǎn)、愛好，進(jìn)而有利于學(xué)生在課堂上迅速進(jìn)入交流狀態(tài)。

　　其次，老師在教學(xué)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子們講解、實(shí)踐相關(guān)科學(xué)知識(shí)給家長(zhǎng)聽，既是親自交流實(shí)踐，也是孩子們的知識(shí)復(fù)習(xí)實(shí)踐。

　　不僅如此，家長(zhǎng)也可以關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，有意識(shí)地在家引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究，比如說，觀察星空、觀察家里植物生長(zhǎng)等，也可以將學(xué)生在家的科學(xué)探究狀況告知老師，讓老師可以了解學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，有利于因材施教。

　　三、結(jié)束語

　　小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升。本文基于STEM教育理念探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織實(shí)施，從實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注、學(xué)科融合指導(dǎo)、教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)三個(gè)方面為小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)指明了方向。STEM教育理念值得在更多的學(xué)科教學(xué)中滲透與推廣。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力需求探析——以“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33(3)：17-20.

　　[3]樓曙光.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2017(34)：12.

　　作者：朱夢(mèng)瑤

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