本文摘要：[摘要]近年來大學生就業問題日漸突出,引起了社會的廣泛關注。我們針對高職院校計算機網絡專業學生的實際就業情況,結合自身的教學和管理經驗提出了幾點看法,爭取探索出一條適合高職網絡專業的發展之路。 [關鍵詞]就業形勢;高職院校;計算機網絡 隨著我國高等教
[摘要]近年來大學生就業問題日漸突出,引起了社會的廣泛關注。我們針對高職院校計算機網絡專業學生的實際就業情況,結合自身的教學和管理經驗提出了幾點看法,爭取探索出一條適合高職網絡專業的發展之路。
[關鍵詞]就業形勢;高職院校;計算機網絡
隨著我國高等教育的大眾化,大學畢業生的就業競爭越來越激烈,形勢越來越嚴峻。而疫情危機引發的經濟衰退,導致了全球就業市場萎縮,中國的就業市場也同樣受到沖擊。在這樣的雙重壓力下,高職高專畢業生面臨的就業壓力更大,而對于大多數高職院校都開設的計算機網絡專業,就業形勢就更為嚴峻。作為計算機網絡專業老師以及專業管理人員,從教學與管理兩個角度對該專業的就業形勢以及需要采取的措施進行分析和探討。
計算機論文范例：計算機網絡教育中人工智能技術的應用
1 高職計算機網絡專業畢業生就業特點分析
1.1 畢業生人數較多,但需求相對零散
現在高職院校大都開設了計算機網絡專業, 畢業生總體數量很大, 而該專業高職畢業生的用人單位多為民營企業或私營企業, 他們的需求量比較少,這就直接導致用人單位對學生的挑剔程度、選擇標準也相應提高,加劇了該專業的就業競爭。
1.2 學生動手能力不強
計算機網絡專業本身的實踐性、可操作性很強,但學生學到的專業知識不能滿足用人單位的要求,教學與市場脫節,就業后動手能力不強。主要原因是:1)由于計算機新技術發展很快,所講授的課程和選用的教材不能及時反映本專業前沿水平的新知識和新技術。2)在教學上,教師沒有把用人單位所需要的技能傳授給學生,導致一些學生對理論知識掌握得還可以,而進行實踐操作時卻無所適從。3)學生缺乏崗位技能和項目管理經驗,解決實際問題的能力薄弱。
1.3 學生適應性較差
學生進入工作崗位后，往往要求身兼數職:布線、網絡管理、站點維護,甚至設備維修、企業軟件維護等,往往成為一個“計算機大管家”。比較而言,計算機軟件專業的學生就職于軟件公司后,往往只專注于編程這一個領域,這就對計算機網絡專業的學生提出了更高的要求。而市場普遍反映我們學生的適應能力較差。這是因為一些學生在學習上存在嚴重的實用主義思想,知識結構單一,就業適應能力不強。
1.4 對嚴峻形勢的認識還不充分
絕大多數學生已經明顯意識到了就業競爭的壓力,但是對于就業難的主要原因,強調客觀原因的比較多,分析主觀原因的則較少。學生不能正確客觀地認識自我和評價自我,擇業時一味強調“我想干什么”, 而不考慮“我能干什么”,往往一聽到要穿墻布線就打退堂鼓,不能從自身的特點、能力和社會需要出發,給自己恰當的職業定位。
分析上述特點,我們不難看出,在大學生就業難的大背景下,高職院校計算機網絡專業的就業問題尤為突出。如何加強該專業學生的綜合素質,提高就業率,是我們迫切需要解決的問題。
2 提高就業競爭力的對策
2.1 教學環節中,完善人才培養模式,提高學生的專業競爭力
為了使學生能適應社會和企業的需要,應該以就業為導向,以企業需求為依據,堅持產學結合的培養途徑,將滿足企業的工作需求作為課程開發與建設的出發點,以職場環境為背景,全力提高人才培養的針對性和適應性。
2.1.1 確定課程體系
通過對市場人才需求的分析,明確網絡專業的具體崗位,再分析具體崗位的工作過程和應該具備的職業能力,根據工作過程設計課程群,并以循序漸進的學習情境和任務形成課程體系。并對課程體系進行調整和優化整合,刪減了一些與應用性人才培養要求關系不大的課程,合并了內容相近而又互有交叉的課程,同時開展專業能力的技術培訓,并要求取得有關的職業資格或技術等級證書, 如網絡管理員、計算機三級(網絡技術)、思科的CCNA 等,以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力。
2.1.2 優化師資力量
任課教師所具備的能力與素質是學生能否學好該課程的關鍵因素之一,也是本門課程能否建設好的前提。而“以就業為導向”的高職計算機網絡專業對任課教師所具備的素質提出了更高的要求。任課教師既要是教學經驗豐富的講師,又要是網絡行業工作能力突出的工程師,只有具備真正“雙師”素質的教師才能將課程內容傳授得更為形象也更為透徹。
2.1.3 提高動手能力
為了突出網絡技術專業“技術服務型”的專業特點,強化學生的職業技能。首先,在課程安排上,構建“項目實訓→課程實訓→綜合實訓→頂崗實習→畢業設計”的階梯式實踐教學體系。其次,在教學方法上,要突出學生學習的自主性,強調學生在教師指導下的自我建構。此外,還可以鼓勵學生參加大學生電腦節、網頁制作大賽、系部網站的建設維護、機房網絡的管理等工作,利用課外時間,在老師的引導下學習一些計算機網絡的實用技術。這樣能充分鍛煉學生運用現代網絡技術分析問題、動手解決問題的能力。
2.2 管理環節中,加強班主任在學業規劃、職業規劃中的過程管理
班主任是一個班級的組織者和教育者,就業指導必須貫穿于大學教育的全過程。
2.2.1 入學的專業解析和學業規劃
在學生剛邁進大學校園時, 專業解析對學生來說是至關重要的。班主任要對本專業的課程體系進行講解和分析,讓學生對畢業時需要具備哪些專業技能做到心里有數,讓學生了解專業特點、專業現狀、專業就業形勢等方面的信息。幫助他們將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力,及時引導他們結合自身的愛好與特點,正確評價自己,從而有針對性地樹立積極而切合實際的學業規劃和職業目標。
2.2.2 分階段目標的制定
班主任應該在每學期開學引導每位學生對上學期的學習進行總結,并與原來的規劃想比較,哪方面做得好,哪些方面還沒有達到預期的目標,是什么原因,都要一一分析清楚,并制定新學期的階段目標以及確保實現該目標的措施。在任課老師開課之前,學生對課程就有了一定的了解,而且一開始就會有一種很強的欲望要去學好這些課程,以獲得證明自己實力的證書,提高就業競爭力。
2.2.3 關注并收集畢業生就業信息
班主任應通過各種渠道,隨時關注并廣泛收集畢業生需求信息,拓寬就業渠道,努力提高畢業生需求信息的實效性和利用率。學生頂崗實習期間,可通過當今便捷的信息網絡如QQ、微信等,與本班學生保持密切聯系,及時指導就業工作。
3 結束語
高職院校要把專業培養和職業教育同步開展,通過完善人才培養模式,加強班主任在學業規劃、職業規劃中的過程管理,讓學生從入學時就開始關注就業,經過分階段目標的制定和實施,才能實現專業人才的培養目標。
參考文獻:
[1] 李海. 高職院校學生求職的對策[J].職業教育研究,2017(2).
[2] 李憶華,譚敏生.計算機專業學生就業難的原因及其對策[J].當代教育論壇,2018(5)
作者：韋浩波
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