本文摘要：摘要：近年來，高校科研發展已經從個人化向團隊合作化轉變，建設創新應用型科研團隊就顯得有尤為迫切。 目前，地方高校科研實力有限，對科研團隊的考核獎勵機制存在諸多問題，因此從建設創新應用型科研團隊的意義、創新應用型科研團隊的分類及創新應用型科研
摘要：近年來，高校科研發展已經從個人化向團隊合作化轉變，建設創新應用型科研團隊就顯得有尤為迫切。 目前，地方高校科研實力有限，對科研團隊的考核獎勵機制存在諸多問題，因此從建設創新應用型科研團隊的意義、創新應用型科研團隊的分類及創新應用型科研團隊考核制度三方面進行研究分析，提出建立科研考核、獎勵制度的具體措施，從而推進地方高校科研團隊更好更快地發展。
關鍵詞：創新應用型 科研團隊 考核 獎勵
高校不僅承擔著為國家培養人才的責任，還承擔著服務于地方政府，促進科技成果轉化，加快企業產業升級等一系列社會責任。 創新應用型科研團隊建設，以解決實際問題為導向，以市場需要為著力點，以服務地方經濟為目的，建立多學科融合的創新型團隊，打破傳統的學科界限，使科技平臺與智庫的科技成果有效融合，這樣可以針對實際市場需求而進行科學研究。
高校教育論文范例：高校新媒體傳播現狀、問題及提升策略研究
一、建設創新應用型科研團隊的意義
(一)政府引導高校與企業進行深度合作
為了使地方高校更好地為地方經濟、社會等方面發展服務，政府牽頭資金引導，中小、微型企業根據實際需求如科技攻關、產業升級、企業管理等，尋找地方高校專家進駐企業幫助解問題。 高校可以與企業簽署深度戰略合作協議，指派創新應用型團隊進駐企業，幫助企業解決實際問題; 加快企業發展，產業轉型升級，這樣不但有利于團隊根據企業實際的技術等方面的需求進行科學研究，而且也會使科技成果得到有效轉化。 企業在減少技術研發成本的同時，也可以引領行業發展。
(二)地方高校打造學校特色的創新團隊品牌
由于現在人才資源稀缺，市場紛紛進行人才爭奪戰，地方高校人才資源大量流失，導致地方高校科研事業舉步維艱。 對此，高校應該打造自己學校特色的團隊品牌，以增強學校的社會知名度、影響力，提高在國內學術界的話語權。 打造學校特色的團隊品牌，能夠有效地留住人才。 就算人才出走，學校還有團隊的品牌在，這不但可以傳承學校特色學術、文化思想，還可以吸引其他人才。
打造學校特色創新團隊品牌，可以按照以下三個步驟實施：
1.學校根據實際情況進行整合，凝練自身特色
以往的科學研究主要是根據教師的興趣愛好、問題熱度、博士研究的延續，看似很散，但大多數的問題是存在普遍聯系的; 因此，學校科研管理部門應組織引導，對以往研究的項目、成果等進行分類。 按照政府政策導向，市場、社會等實際問題的需求凝練特色。
凝練特色方法可以分成以下三種：第一，學科特色。 顧名思義，學科特色就是根據高校自身優勢學科實際發展情況，遵循優先發展原則。 現在，我國對高校實行一流學科的資助，可以很快將自身特色凝練出來。 第二，專業特色。 學校可以綜合每年企業需求，市場需要和畢業生的就業情況，凝練出本學校的特色專業，這不但有利于吸引更多的學生報考，也可以吸引一批優秀的科研人員。 第三，科學問題特凝練。 科學研究是以問題為導向的，根據學校科研的情況及科研領域進行歸納總結，凝練出一個科學問題，使學校大多數的研究都圍繞該問題展開。
2.學校整合各類資源，集中打造團隊品牌
(1)人才資源整合
每一個團隊的組建都離不開人才資源。 學校組織引導學科交叉、學科融合，根據團隊分類的不同，允許科研人才自行組合。 科研人才可以根據自身的研究喜好和專長尋找自己的團隊成員。 學校可以對團隊核心成員實行在編科研人員合同制，團隊核心成員在學校正常領取工資、績效和獎勵之外，還可以領取項目績效工資、獎金或者企業給的技術股份、獎勵。 團隊研究出來的科技成果等相關知識產權歸屬問題可以由學校與企業進行商談，有效防止國有知識產業流失。 而且團隊核心成員可以根據自己的實際情況，自由選擇是否留在團隊中。 團隊其他成員的勞務費可以從項目經費中領取，也可以根據企業的相關規定領取工資。 團隊的科研成果為企業實際帶來的經濟效益也可以作為評職的重要參數之一。 團隊核心成員不得私自與企業簽署合作協議; 如果違反規定，學校可在5年內不再聘用該教師為團隊核心成員，他將不再是團隊成員，自動轉回普通教師或科研人員，可以有效遏制學校科研人才資源外流。
(2)財、物等資源整合
學校根據品牌團隊的實際需要和社會貢獻率，對其進行重點資助品牌團隊建設。 可以幫助品牌團隊建立基地平臺或者是工作室，可優先購買實驗用品、大型設備儀器等相關科研設備。 學校還可以根據實際情況，將政府、企業等科研項目優先分配給品牌團隊或者品牌團隊的核心成員，并且幫助團隊爭取更多的科研資源。
(3)下放評職權
職稱是一個科研人員在該科研領域地位的象征，因此，職稱是對每個科研人員客觀公正評價的體現。 但現在很多時候，評職權掌握在科研、教學人事等相關管理部門人手中，但這些管理部門對實際情況了解不夠清楚，簡單用科研業績指標衡量一個科研人員的能力和水平，未免有失公平。 而且每個科研人員具體的工作業績、工作量、工作效率和在團隊中的科研貢獻等信息也只有團隊負責人及成員了解; 因此，將評職權下放給團隊或者團隊負責人，這樣才客觀、公正、公平，對成員的科研業績才能做出正確的評價。
(三)促進產學研協調發展，有利于學生就業
創新應用型團隊的建設，既是為了科研事業的發展，也使教學、科研與實踐有效結合，打破原來學生只有在教室中學習理論知識的傳統教育模式，有效提高學生在實踐中發現問題、解決問題的能力及創新能力。
從目前的就業市場來看，大多數企業從學校招聘學生后，首先會對新人進行入職培訓，這樣就提高了企業在人力資源中的成本投入。 建設創新應用型科研團隊，學生可以做科研學術助理，跟隨導師的團隊進行科學研究工作，參與科研項目的實施。 學生們可以輔助科研人員做實驗、調研等相關工作，如果該團隊能夠為企業解決實際問題，突破技術等一系列難題，企業是可以根據實際情況聘用團隊中的學生(如果學生愿意留在該企業發展)，這樣不但可以降低培養、培訓人才的成本，而且可以有效地提高畢業生的就業機會。
二、創新應用型科研團隊的分類
(一)以學科為導向建立專業型科研團隊
以學科為向導的創新團隊和傳統的團隊模式基本相同，屬于基本團隊模式。 團隊負責人可以是學科帶頭人，團隊成員可以由本學科不同研究方向的科研人員組成[1]。
(二)以問題為導向建立創新應用型團隊
以問題為導向建立應用型團隊，顧名思義，就是以經濟、社會、環境、技術及文化等領域的實際問題為出發點，建立以解決問題為目的多學科融合的創新應用型團隊。 每一個問題或矛盾的存在都不是運用單一學科領域知識能夠妥善解決的，所以建設這樣的團隊，有利于多領域配合合理地解決問題、弱化矛盾。
大多數專家認為，提高群體有效性的關鍵在于維持團隊較小的規模。 一般來看，有效的團隊核心成員一般在5—9人。 以問題為導向的創新團隊，不設具體的團隊負責人，以探討協商方式來組建[2]。 根據實際需要，每一個團隊的核心成員都帶有一個自己的小團隊; 也可根據項目學科側重點，民主選出臨時負責人，這樣可以從不同的角度分析解決問題[3]。 如圖2：
(三)以戰略合作目標為導向建立虛擬團隊
斯蒂芬·羅賓斯在《組織行為學》中定義虛擬團隊(virtual teams)：“是利用電腦技術把分散在不同地方的成員聯系起來以實現某個共同目標的工作團隊。 ”也就是說在虛擬團隊中，團隊各個成員是通過網絡合作的。 這種團隊的建設會在我國組織國際大科學計劃和大科學工程方案中起到很好的作用; 它不僅打破了學科的界限、各國地域的界限，還能夠有效避免文化思想上的沖突，使各國的科學家以探索科學前沿問題目標，潛心研究，更好地為人類社會發展而做出偉大的貢獻。 如圖3：
三、創新應用型科研團隊考核與獎勵制度
(一)完善創新應用型科研團隊考核制度
科研團隊考核是通過對成員的工作進行客觀、公平、合理的評價，改進成員的工作態度，提高工作效率的一種管理方式。 準確公正的考核可以提高整個團隊成員的工作積極性。
1.考核原則
(1)公平、公開、公正的原則
減少人為因素的干擾，盡量避免不公平的情況發生。 重視科研成果產出，以高質量成果為標準，加大對科研成果質量的考核力度，團隊和個人的成果考核有機結合，這樣有利于團隊的凝聚力，同時也有一定的約束力。
(2)全面性原則
科研團隊考核體系的設計要有全面性，既要對科研團隊整體進行考核，又要對團隊成員個人科研業績進行考核，強化團隊的科研業績、團隊氛圍等方面的考核。
2.考核方法
(1)考核業績指標量化
一般科研人員的個人業績指標分為發表高層次論文、國家級項目立項與結項、科技成果轉化成功等相關指標。 這些指標通過計算公式折合成工作量并進行打分，這種方法雖然具有一定的公平性，但是很難衡量出指標本身的價值。
(2)代表作制度
一般在科研人員的個人業績中，選擇一個或幾個最有影響力或者最有價值的成果作為考核業績考。 這種方式注重標志性成果的質量、貢獻、影響，可以突出能力、業績導向，克服唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項傾向。
(二)加強創新應用型科研團隊的獎勵制度建設
對一些高校的實地考察發現，目前科研團隊獎勵制度存在以下特征：
獎勵原則：公正公平原則、以學術為本和同行認可原則、社會與市場認同原則。
獎勵標準：高校科研團隊普遍分為個人層面和團隊層面的獎勵。
根據以上特征，創新應用型科研團隊的獎勵制度設計要點如下：以科研團隊分類為獎勵依據。 每個團隊類型不同，特點不同，每個成員的任務和目標也不同。 根據類型的不同應該科學合理地制定獎勵的額度與形式。 獎勵形式多樣化，通常分為物質獎勵和精神獎勵，最好的效果是兩類結合應用，相輔相成，可以更好地提高團隊的熱情和效率。
參考文獻：
[1]蔣科兵.高校科研團隊建設存在的問題及對策初探[J].科技管理研究，2011(4).
[2]張杰.提升學科科研水平的有效途徑探討[J].創新與創業教育，2012，3(6).
[3]黃政艷.關于高職院校跨專業科技創新團隊建設的研究[J].廣西教育，2011(8).
作者：卜 元1 宮瑞澤2 王俊清3
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