本文摘要：摘要：放棄學困生不符合素質教育理念，與教師教學初衷相違背，根據學困生學習狀況采取針對性策略幫其走向正規具有積極意義。本文首先闡述了義務教育階段農村學困生的學習狀況，然后分析了學困生的形成原因，并基于原因提出了對應對策，期望對學困生轉化有一
摘要：放棄學困生不符合素質教育理念，與教師教學初衷相違背，根據學困生學習狀況采取針對性策略幫其走向正規具有積極意義。本文首先闡述了義務教育階段農村學困生的學習狀況，然后分析了學困生的形成原因，并基于原因提出了對應對策，期望對學困生轉化有一定參考價值。
關鍵詞：義務教育;學困生;學習狀況
一、義務教育階段農村學困生學習狀況
(一)學習習慣較差
學困生通常不具備良好學習習慣，其潛意識未能認識到良好學習習慣的重要性。例如教師常常強調的預習，學困生一般會視而不見，認為預習作用不大，反正教師在課堂上都會講。另外學困生在課堂上容易走神，或者課堂上抓不住重點，對知識只知其然而不知其所以然。部分學困生有嚴重的依賴心理[1]，在遇到難題時求助教師或其他學生時，急于想知道答案而不是解題思路。小組討論積極性不高，在小組討論中是沉默者或附和者;不能獨立完成作業，會出現不做作業或抄襲作業情況。
教育論文范例：大學生心理論文高校貧困生心理問題對策
(二)存在厭學心理
學困生認為學習是一件特別苦和累的事情，感覺學校限制了自己的自由，將不遲到不早退當做學習目標，認為學習是家長以及教師的事，和自己關系不大，缺乏較強的求知欲，同時存在一定程度的厭學心理。學困生認為自己的失敗主要源于學習，倘若干其他事，自己可能就會發揮自己的才能，對學習抱著敷衍心理。此外，有些學科的知識較為抽象，加大了學困生的理解難度，其感受不到學習帶來的成就感，學習帶來的挫敗感讓其焦慮、灰心、失落、自卑等。
二、義務教育階段農村學困生形成原因和轉化對策
(一)自身原因及轉化對策
1.原因
學困生自身缺乏學習興趣，難以長時間堅持學習，過于看重成績，容易否定自己，缺少信心支持。此外，學習方法不恰當，在接收知識時，未能帶上自己的思考，只是單純接收教師的輸出，未經深加工的知識終究不能成為學困生自身的知識，所以不能為其所用。
2.對策
教師應發揮教學中的指導作用，將知識和實際生活聯系起來，讓學困生領略知識的魅力，感受知識對生活的重要性，認識到自己的生存、發展以及個人價值實現都離不開知識的支持。教師幫助學困生樹立學習信心，讓其正確看待成績，將成績當成一種鞭策[2]，告訴學困生學習過程中不怕犯錯，唯有犯錯才能知道自己知識的薄弱點，才能做出針對性糾正。
(二)教師原因及轉化對策
1.原因
教師教學內容過于枯燥，學困生感覺教師講授的內容和課本基本一樣，對學困生缺少吸引力，導致學困生在課堂走神或犯困，同時其會懷疑教師的學識水平，認為教師之所以照本宣科是因為其水平較低。教師教學方法過于單調，平鋪直述、不帶感情的授課，讓學困生感覺講課者和聽講者都是機器人，教師在授課過程中未能觀察學困生的反應，課程設置不夠靈活，對學困生的評價不夠多元化。
2.對策
教師要注重自身在教學理念和學科知識方面的學習，了解該如何和學困生交流溝通，用自己淵博的知識獲得學困生的認可，重視知識的延伸性。教師應豐富教學方法和評價方式，能熟練使用多媒體，將學生劃分成合理的學習小組，和學困生共同探索知識、一起領悟知識的內涵，對學困生展開階段性評價，從而促使其實現轉化。
(三)家庭原因及轉化對策
1.原因
家長向學困生灌輸學習無用的思想，家長對知識的不重視深深影響學困生的學習態度。家長對學困生過于嚴厲，當學困生表現不好、學習成績不佳時，就會采取言語打擊或是武力暴揍，家長和學困生缺少親密的親子關系。家長在教育中過于強調自己的家長權威，未能以平等身份展開溝通，缺乏尊重，讓學困生對親子關系產生嚴重的懷疑，認為自己在家長眼中僅僅是一個學習工具，這種負面情緒的累計讓其產生極端心理或行為。
2.對策
教師和家長展開溝通，雙方達成統一的教育理念和方法，家長要多鼓勵學困生，通過增加溝通和陪伴的時間來構建親密親子關系。在家庭教育中放下家長權威，認識到孩子作為獨立個體有自己的需求，滿足學困生的情感需求，使其更有安全感，讓其成為一個性格良好、熱愛生活的人，進而促使其產生求知欲，帶著自主性和信心投入到學習中。
三、結束語
義務教育階段是每個學生都應該參與的一個學習過程，但一些農村學生因為自身、家庭或是學校等各種原因發展成為學困生，學困生在學習方法、習慣、思維、興趣、知識掌握及應用、個人品質等方面存在一些問題，這些問題導致其難以跟上教學節奏，難以實現課程標準要求，對學困生自身發展、學校教學質量提升皆有一定阻礙意義。因此，教師應深入了解學困生學習狀況，詳細分析其產生原因，采取積極有效對策幫助學困生在學習上“脫困”。
參考文獻：
[1] 王宵玥.淺談義務教育階段學困生的轉化措施[J].甘肅教育,2018(09):43.
[2] 嚴真.新課改背景下加強“學困生”教學工作的研究[J].科普童話,2019(20):30.
[3] 任仕勇.習作教學中學生非智力因素的作用及培養[J].小學生作文輔導(上旬),2020(06):42.
[4] 韓軍.淺談農村小學學困生的成因與矯治[J].新課程(小學),2018(05):223.
作者：王香
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