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    義務教育階段農村學困生學習狀況及對策探究

    所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2021-05-10 10:36

    本文摘要:摘要:放棄學困生不符合素質教育理念,與教師教學初衷相違背,根據學困生學習狀況采取針對性策略幫其走向正規具有積極意義。本文首先闡述了義務教育階段農村學困生的學習狀況,然后分析了學困生的形成原因,并基于原因提出了對應對策,期望對學困生轉化有一

      摘要:放棄學困生不符合素質教育理念,與教師教學初衷相違背,根據學困生學習狀況采取針對性策略幫其走向正規具有積極意義。本文首先闡述了義務教育階段農村學困生的學習狀況,然后分析了學困生的形成原因,并基于原因提出了對應對策,期望對學困生轉化有一定參考價值。

      關鍵詞:義務教育;學困生;學習狀況

    義務教育

      一、義務教育階段農村學困生學習狀況

      (一)學習習慣較差

      學困生通常不具備良好學習習慣,其潛意識未能認識到良好學習習慣的重要性。例如教師常常強調的預習,學困生一般會視而不見,認為預習作用不大,反正教師在課堂上都會講。另外學困生在課堂上容易走神,或者課堂上抓不住重點,對知識只知其然而不知其所以然。部分學困生有嚴重的依賴心理[1],在遇到難題時求助教師或其他學生時,急于想知道答案而不是解題思路。小組討論積極性不高,在小組討論中是沉默者或附和者;不能獨立完成作業,會出現不做作業或抄襲作業情況。

      教育論文范例:大學生心理論文高校貧困生心理問題對策

      (二)存在厭學心理

      學困生認為學習是一件特別苦和累的事情,感覺學校限制了自己的自由,將不遲到不早退當做學習目標,認為學習是家長以及教師的事,和自己關系不大,缺乏較強的求知欲,同時存在一定程度的厭學心理。學困生認為自己的失敗主要源于學習,倘若干其他事,自己可能就會發揮自己的才能,對學習抱著敷衍心理。此外,有些學科的知識較為抽象,加大了學困生的理解難度,其感受不到學習帶來的成就感,學習帶來的挫敗感讓其焦慮、灰心、失落、自卑等。

      二、義務教育階段農村學困生形成原因和轉化對策

      (一)自身原因及轉化對策

      1.原因

      學困生自身缺乏學習興趣,難以長時間堅持學習,過于看重成績,容易否定自己,缺少信心支持。此外,學習方法不恰當,在接收知識時,未能帶上自己的思考,只是單純接收教師的輸出,未經深加工的知識終究不能成為學困生自身的知識,所以不能為其所用。

      2.對策

      教師應發揮教學中的指導作用,將知識和實際生活聯系起來,讓學困生領略知識的魅力,感受知識對生活的重要性,認識到自己的生存、發展以及個人價值實現都離不開知識的支持。教師幫助學困生樹立學習信心,讓其正確看待成績,將成績當成一種鞭策[2],告訴學困生學習過程中不怕犯錯,唯有犯錯才能知道自己知識的薄弱點,才能做出針對性糾正。

      (二)教師原因及轉化對策

      1.原因

      教師教學內容過于枯燥,學困生感覺教師講授的內容和課本基本一樣,對學困生缺少吸引力,導致學困生在課堂走神或犯困,同時其會懷疑教師的學識水平,認為教師之所以照本宣科是因為其水平較低。教師教學方法過于單調,平鋪直述、不帶感情的授課,讓學困生感覺講課者和聽講者都是機器人,教師在授課過程中未能觀察學困生的反應,課程設置不夠靈活,對學困生的評價不夠多元化。

      2.對策

      教師要注重自身在教學理念和學科知識方面的學習,了解該如何和學困生交流溝通,用自己淵博的知識獲得學困生的認可,重視知識的延伸性。教師應豐富教學方法和評價方式,能熟練使用多媒體,將學生劃分成合理的學習小組,和學困生共同探索知識、一起領悟知識的內涵,對學困生展開階段性評價,從而促使其實現轉化。

      (三)家庭原因及轉化對策

      1.原因

      家長向學困生灌輸學習無用的思想,家長對知識的不重視深深影響學困生的學習態度。家長對學困生過于嚴厲,當學困生表現不好、學習成績不佳時,就會采取言語打擊或是武力暴揍,家長和學困生缺少親密的親子關系。家長在教育中過于強調自己的家長權威,未能以平等身份展開溝通,缺乏尊重,讓學困生對親子關系產生嚴重的懷疑,認為自己在家長眼中僅僅是一個學習工具,這種負面情緒的累計讓其產生極端心理或行為。

      2.對策

      教師和家長展開溝通,雙方達成統一的教育理念和方法,家長要多鼓勵學困生,通過增加溝通和陪伴的時間來構建親密親子關系。在家庭教育中放下家長權威,認識到孩子作為獨立個體有自己的需求,滿足學困生的情感需求,使其更有安全感,讓其成為一個性格良好、熱愛生活的人,進而促使其產生求知欲,帶著自主性和信心投入到學習中。

      三、結束語

      義務教育階段是每個學生都應該參與的一個學習過程,但一些農村學生因為自身、家庭或是學校等各種原因發展成為學困生,學困生在學習方法、習慣、思維、興趣、知識掌握及應用、個人品質等方面存在一些問題,這些問題導致其難以跟上教學節奏,難以實現課程標準要求,對學困生自身發展、學校教學質量提升皆有一定阻礙意義。因此,教師應深入了解學困生學習狀況,詳細分析其產生原因,采取積極有效對策幫助學困生在學習上“脫困”。

      參考文獻:

      [1] 王宵玥.淺談義務教育階段學困生的轉化措施[J].甘肅教育,2018(09):43.

      [2] 嚴真.新課改背景下加強“學困生”教學工作的研究[J].科普童話,2019(20):30.

      [3] 任仕勇.習作教學中學生非智力因素的作用及培養[J].小學生作文輔導(上旬),2020(06):42.

      [4] 韓軍.淺談農村小學學困生的成因與矯治[J].新課程(小學),2018(05):223.

      作者:王香

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