高職高專院校實踐教學工作心得

　　摘要：“學為主體、教為主導”老師就是編導，學生才永遠是主角。從分管領導到具體責任老師都應該緊抓職業教育，抓就業為學生，為和諧，夯實實習實訓，鍛煉學生就業操作能力。要教育學生熱愛學校熱愛專業，正確樹立人生觀、世界觀、價值觀，并不斷幫助學生進行角色調整，幫助其進行職業生涯規劃和學業發展規劃。

　　關鍵詞：高職高專;實踐;教學工作;心得

　　從事高職高專教育的老師都知道，我們在具體教育教學實習實訓環境下大多數老師都不很 “順風順水”，很多時候一個個都是“小媳婦”受氣包模樣，學生才是“老子天下第一”。所以老師厭教，學生厭學這種狀況在高職高專院校有愈演愈烈之趨勢。

　　為什么有 “師生兩厭”局面呢?筆者多年來一直在探尋，一心想從中找出解決的良方密鑰。很遺憾無果而終。當然，我們也有些許欣慰：我們一邊做好日常招生入學宣傳教育開學第一課，在教育學生熱愛學校熱愛專業，正確樹立人生觀世界觀價值觀，不斷幫助學生進行角色調整，趁早規劃自己的人生和幫助其進行職業生涯規劃和學業發展規劃，反復告誡學生，人生的美好從大學校園開始。一份付出就有一份收獲，生活的命運自己的前途和家庭的希望都取決你今天是怎么做個大學生。

　　告誡同學們學一點比一點不學要強，多學一點比只學一點的更強，未來競爭的砝碼是靠今天你努力的多少。任何人都知道“天上不會掉餡餅”，誰犯錯都會付出代價，這是普世真理。高職高專教育教學終極目的還多少和一般綜合類全日制的大學教育有區別，這就是我們高職高專醫學類學生從一入學就具有明確的目標性，那就是將來從醫進醫院是首選，但是這里面的難度是非常深的，但是所有的學生和他們家長又誰也不愿承認這是事實。

　　所以，這個難題就會降臨到我們學校學生處帶隊學生實習實訓的老師肩上，我們既不是班主任還得盡到班主任的職責，我們不是學校領導更不是學生處處長，我們還要替領導擋住家長和學生的抱怨，代表領導“許愿”也是不得已的。我們主管實訓的老師還要考慮，學校、用人單位，最主要的是牢記學生的需求。所以，我們負責學生實訓實踐安置工作的老師尤其難上加難。現在，好像學生找不到理想工作就是我們學校的事，事實不然。現在，疫情下，各行各業都很難，尤其醫學生他屬于事業編制，國家政策是剛性的，任何人都是靠“真能力”才有希望。大多數不能如愿以償也屬于正常。但是，作為我們分管這項工作的老師應該明白責任就是努力再努力。

　　從分管領導到具體責任老師都應該緊抓職業教育，抓就業為學生，為和諧，夯實實習實訓，鍛煉學生就業操作能力。叫學生明白任何工作都是社會急需，人民急需要的。你們在哪里都是醫學生，都是人才。尤其現階段疫情常態化和后疫情時期的到來，為我們醫學生提供了更廣闊的就業前景。社會只要有需要就是我們展示才華的平臺?“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

　　目前，我們應該先做的事就是在校安心學習，離校認真實習，畢業后不挑肥揀瘦，應先就業后擇業，等待合適機會積累經驗再尋求更廣闊的舞臺，萬不可“高不成低不就”。辜負學校和老師，連累自己家長為你操心。所以，我們這一系列的工作都是實打實的，來不得半點虛假和三心二意。做這些工作最忌諱個別老師“腳踩西瓜皮—滑到哪邊算哪邊”。“從初心到未來，一路風華”才是大部分老師的追求。

　　當然，“金無足赤人無完人”，高職高專部分學生厭學是不爭的事實。因為，高職高專也個別老教師受舊傳統教法制約越來越不會教了;個別年輕老師又熱情銳減越來越不知道怎么教了?現在老師們是“天天抱怨難教，天天還得去教;課課說不想講，課課都得去講”。筆者認為，高職高專學生難教主要是個別老師沒有了解自己學生的特點，針對性較差。咱們高專大學生大多數是形象思維見長，抽象思維差一些的孩子，所以，我們應該引導他們去掌握學習的方法和實踐實訓的能力。少一點死記硬背，多組織他們小組談論甚至爭論，外加動手操作。所以，老師想辦法把學生厭學變成樂學這是解決教與學都別扭的根本所在。

　　筆者認為解決這個問題的關鍵是怎么想辦法提學生們的學習興趣。這里邊要求理論課堂和專業技能課堂都要少講精講，老師多當編導別當領導。那么，學習興趣哪里來?這需要理論與實訓的老師“八仙過海各顯神通”。這里要求老師先要放低自己身段和自己學生來個無縫，以至于達到“愛屋及烏”。說真的，我們現在個別老師平時更像“老板”，像“蒲公英”一樣飄來飄去。我們的老師應該撲下身子找方法尋契機，把自己想要表達知識點完全融于自己的課堂語言，課堂故事中，在娓娓動聽的課堂故事中滲透專業知識，潛移默化地感染學生，打動學生。

　　習近平都常說“講好中國故事”，我們老師必須講好“知識學習故事”，抗疫英雄故事，特別自己學校往屆畢業生在武漢前線的故事，最主要的是故事里要有你的“目的故事”，千萬不要是“純故事”。作為高職高專教師，我們都應該具有編劇的能力，編好課堂知識故事和實踐實訓中的應用性故事;還應該有導演的能力，導好一堂生動的課，導好一場外出實訓的大活劇。無論是校內的課堂還是實訓基地，學生都是主角演員，老師只能是編導，萬不可主次混淆，越俎代庖。

　　當然，筆者認為：一堂課學生是不是愿意聽，取決于有沒有學生感興趣的“地方”。例如：語文老師講詞性活用：“拿把鎖把門鎖上”。此句兩“鎖”，一“名”一“動”;兩“把”，一量詞一介詞。詞性活用昭然若揭，學生自然愿聽。你老師如果不在自身找原因，不在課前下功夫，你想教好高職高專學生那肯定也是一廂情愿。例如：劉國梁如果和王寶強打乒乓球，他兩個怎么打才好看?要做出改變的只能是劉國梁而不是王寶強。因此，在高職高專教學，無論什么專業的課堂學生不配合，要作出改變的必須是教師，絕對怨不得學生。老師可以改換教法，但是不能換學生。

　　筆者這篇文章主要講“學為主體，教為主導”是想叫老師們做個 “明白”老師。我說的“明白老師”指的是群體龐大、默默無聞地耕耘在普通崗位上，能夠正確理解教學目標、恰當分析自己學生、順應教學改革大勢、及時采取行動來改善所有課堂教學的那些“明白”之人，也就是心里很清楚自己教的就是高職高專學生，他們就是這樣的，愛學習的話早考進北大去了。所有，面對現實吧，從自己開始，轉變觀念，改變自己投“學生所好”。

　　其實，“學為主體、教為主導”是很久以前的事了，現在來說根本就不是先進理念，更不是創新。但是，我們至今還沒有落實進實習實訓理論技能的課堂。究其原因，就是老師們走老路慣性使然。教師講，學生聽“天經地義”。

　　我們自己應明白：自己在理論技能課堂上“手舞足蹈”講得很熱鬧用處不大。我們使勁要求學生“聽”，其實你比誰都清楚人家不“聽”你也沒招。口干舌燥是你，怨聲載道是學生。改變現狀就是教師要放棄做“講師”改做“編導”， 把課堂理論技能說和做都還給學生!不管什么學科，都要給學生分派任務。讓學生課堂上都有“事”干，這個有“事”很關鍵!理論也好，技能課堂也好，學生有“事”是本質。教法是形式，內容是基礎，形式是外表，教法僅為“內容”服務。因此，靈活多變的教法必須因內容而異，因班級而異，因“事”而異。學生課堂上有“事”了，哪他就不是純粹的一個“聽”應付得了的。因為這堂課他是主角，所以，他必須先抬起頭來，瞪起眼來，完成自己的“戲份”別叫同學看了笑話才行!

　　“學為主體、教為主導”的基本形式有如下幾種。

　　第一種，教師必須給學生提供自主學習的形式

　　老師課堂上給學生提供的首先是一種 “自助餐”形式的學法。把原先你老師要完成技能教學任務降低一點難度分解到學生的身上，你的教學目標也由學生給你實現。即使實現的不好也沒有什么，你還可以用布置作業的形式來彌補。這就是人人都是老師，人人有多少學生。自主學習，人人參與。人人動腦思考動嘴討論。凡是教學內容涉及特征的，讓學生去觀察;涉及規律的，學生去發現;涉及原理的，學生去講述;涉及思路的，學生去探索;涉及方法的學生去爭論。老師針對學生喜怒哀樂憂傷悲苦性情和習慣采取教法，常教常新，常改常新。

　　第二種，教師要關注學生學習的過程

　　說白了，老師在場盯著學生照任務書做就行，沒必要去說答案。世界多元，信息多元，你說的不是唯一。這個方法最適合實習技能操作課堂的“現場直播”：評價與反饋(學生互評、編導點評)。這里面關鍵是編導老師的評價要得體，評價的目的是進一步激發演員學生的求知欲望，決定著下面“演員”開口發言，堅定自信大膽“演”。編導老師要多鼓勵、引導、點撥，不可諷刺、嘲笑、挖苦、打擊。

　　大家都知，我們的校園課堂已經形成很陳舊的程式化了：平淡導入，講析新知，技能課堂練習、課后小結，布置作業。人們的思維一旦形成很快就固化保守，要想打破就較難。所以創新改革歷來就難，教改更不例外。我們多數老師為什么對于大專院校全方位教育書育人這個總體設計不愿走心呢?因為高職高專學校教材淺，還因為我們很多人都是本科和研究生，教這些學生根本就是高射炮打蚊子的事。其實，誰都知道，教高三學生容易，叫高職高專學生聽課就難。因此，設計好新穎別致的課堂教學過程就顯得非常重要。

　　第三種，技能教育教學以活動為中心將成為主旋律

　　信息時代，知識更新快，人們學習自主化、個性化更明顯。在這背景下，課堂教學實習實訓技能教育教學也正從教師中心轉向學生中心，學生有權決定自己學什么、怎么學，不是非聽老師怎么講。教與學的責任逐漸被教師和學生所分擔，不再是單一的。簡言之，教學的焦點正從教師轉向學生，學習者正在從被動接受者變成整個學習過程的參與者。未來，在整個教學過程中，學生始終處于中心，并且與學習驅動者老師、學習情境和學習資源相關聯。

　　陶行知早說過“教、學、做是一件事，不是三件事。老師要在“做”上教，學生要在“做”上學。這也暗合了富蘭克林那話：“告訴我，我會忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學會”。我們今后就是努力想法叫學生多參與。

　　教育教學好像學駕駛，怎么講不是重要，關鍵是上車開。所以，這點體育教師做得就對。怎么起跑?怎么加速簡單一說，學生去跑吧。因為速度是跑出來的，不是講出來的，再會講學生也成不了博爾特。

　　第四種，技能教育教學趨向整合性

　　未來高職高專學生技能教育如何實現教學整合?首先，教師要有“聯結”“整合”本領，幫助學生做好不同學習場所知識的遷移和整合。同時，教師要善于利用團體組織來整合教學智慧與教學資源。全校資源整合，跨學科整合，借力發力都是方向。其次，還要積極開發支持工具，呈現給學生的物質元素必要教具 “背景化”教與學的過程、構建具有整合功能的問題情境---模擬法庭、模擬財會室等。通過問題情境激活已有知識網絡同化新的學習經驗，學會知識遷移。

　　第五種，技能教育教學傾向于采用以團隊為基礎教與學方法

　　高職高專教學團隊化更是未來發展方向。首先，這意味著教師團體需對學習經驗持一個更加整體全面的視角，一般以教研室為一個團隊較好。團隊能夠促使一些閃光的學習經驗互相補充彼此增價。這里的集體備課，一加一大于二就是。這里面老中青結合模式最佳。年輕人創新進取，激揚青春，敢于擔當，勇于奉獻。

　　高職教育論文范例：多媒體視野下高職體育教學改革新思路

　　當然，年輕老師你千萬不要認為“民族的就是世界的，傳統的就是珍貴的”，這些都是坑人不償命的。其實，適合自己適合學生才是好方法。還應該記住“獨行快,眾行遠”這句話，我們應該追求在團隊基礎上的不斷創新，因此，教法創新永遠在路上!

　　總之，“學為主體、教為主導”需要老師記住：教育就是幫助，老師就是編導，學生才永遠是主角。

　　作者：張娣 張恒彬 張華

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