項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的實踐討論

　　摘要：在初中信息技術課堂教學的過程中，老師應當明確信息技術課堂教學的目標，幫助學生掌握信息技術基礎知識，實現對于信息技術能力的提升。項目是教學法在信息技術課堂教學中的應用，能夠有效地提升學生對于信息技術基礎知識的認知，提升學生的動手能力，幫助學生自主研發，實現學生綜合素質水平的提升。本文以項目是教學法如何在信息技術課堂教學中應用為研究對象，探討在實踐當中如何幫助學生提升綜合素質水平，實現高質量的課堂教學。

　　關鍵詞：項目式教學法;初中信息技術;應用;策略

　　引言

　　利用項目是教學法進行課堂教學的過程中，老師應當明確質疑教學方式如何應用于實踐。這一教學方式以小組開展項目研究為主要內容在研究過程中老師作為輔助地位，學生作為主體地位，實現對于傳統教師與學生之間關系的改革。利用這一教學模式，能夠幫助學生增強動手能力，提高實踐能力，增強學生的綜合素質。對于老師而言，利用這一教學模式使課堂教學形式更為豐富。但是，當前在實踐過程中，一些問題的存在制約了項目式教學法的作用發揮。

　　1 項目式教學法的特點與教學中的不足之處

　　1.1 教師的專業素養和實踐能力的完整性不夠

　　在利用這一教學模式展開實踐應用的過程中，需要老師具備高素質以及豐富的實踐教學經驗。在實際開展的過程中，如果老師的專業素質水平不高，同時在以往的教學過程中老師只注重對于學生理論知識教學的情況下，需要老師改變教學思路，改革教師與學生之間的關系。對當前實踐中的教學情況進行調查，發現老師們的專業素質水平和實踐能力無法達到較高的水平，使得這一項目式教學模式的開展在實踐中被制約。

　　1.2 教師制定的項目不恰當

　　利用項目是教學法應用實踐教學的過程中，老師需要根據當前學生的學習情況以及初中信息技術課堂教學中應當傳授的知識制定思路和方案，幫助實現初中信息技術課堂教學。但是，當前在教學的過程中，老師制定的項目不符合當前學生們的學習狀況，不符合學生的綜合素質水平。學生們在完成目標的過程中，受到了自信心的打擊，不利于學生的信息技術水平提升。

　　1.3 教師過度干預項目進程

　　在利用這一教學方法進行實踐教學的過程中，必須保證由學生站在主體地位，實現整個課堂教學。在實際開展的過程中，如果老師干預學生的自主研發，那么可能無法發揮自己教學模式的效果。然而，在實驗教學的過程中，由于老師們較為迫切，因此過于重視，對于學生理論知識的講解，而忽視了學生動手能力的提升，使得學生在完成項目的過程中無法得到綜合素質水平的提升[1]。

　　2 項目式教學法在初中信息技術課的實施策略

　　為了幫助這一教學方法在實踐中更好的應用，本文提出了相關建議和措施，希望能夠為實踐中的課堂教學提供方法。具體如下：

　　2.1創新教學方式，創設教學情境

　　在初中信息技術教學的過程中，應用項目式教學法能夠有效地改變在傳統教學模式下，注重學生理論知識學習，而忽略學生實踐能力提升的狀況。因此，對于老師而言，在教學的過程中，應當改革教學的思路，實現對于教學模式的改變，幫助學生實現綜合素質水平的提升，使其符合當今社會對于信息技術人才的培養。

　　在開展實踐教學的過程中，通過利用項目式教學法，可以有效地提升學生的綜合素質水平，但是在實際開展的過程中，老師們應當做好充分的準備工作。針對不同年級的學生，在實際開展項目式教學法的過程中所完成的項目應當有所不同。應當根據不同年級學生的學習任務以及不同年級學生的實際能力，實現不同項目的完成[2]。

　　舉例說明，在七年級學生學習信息技術的《數據收集與編輯》過程中，應用項目式教學法需要老師改變傳統的教學習慣。應當幫助學生在了解理論知識的情況下，實現對于學生小項目的完成。在這一過程中，應當始終以學生為主體，展開項目研究和課堂活動。改變傳統教學模式下，先理論知識講解后實踐操作的狀況。可以通過發布某項數據收集任務，要求在實際開展教學的過程中，學生利用WPS完成表格操作和數據收集。

　　2.2 精心設計項目，打造高效課堂

　　在展開項目式教學的過程中，老師應當精心設計所發布的項目。在設計項目的過程中，如果所涉及的項目與學生的學習不相適應，那么就可能會使得學生的課堂目標完成意義下降。因此，老師應當針對當前學生的學習狀況與學生在初中信息技術課堂中，應當學習的相關內容相結合，實現對于項目的設計。設計一個好的項目能夠幫助學生實現理論知識的掌握與綜合素質水平的提升。相反，涉及的項目不符合學生的學習狀況就有可能會產生相反的效果[3]。

　　舉例說明，在七年級信息技術教學的過程中，學生需要學習《數據處理與統計》。在學習這一課程的過程中，老師應當明確學生應當掌握的理論知識。在數據處理與統計的過程中，學生應當掌握WPS表格地址、引用的基本概念，并且掌握相關實踐操作基礎能力。因此，在制定項目的過程中，老師應當從七年級學生的實際狀況出發，明確教學目標的基礎上實現項目的發布。老師可以通過發布以電價電費統計表為核心的小任務，要求學生在課堂開展的過程中，通過操作實現數據信息的分析，同時學生向老師呈現所制定的表格。老師還應當發布項目的具體要求，例如表格的制定對于行間距的要求等。通過學生獨立完成教學任務，實現對于學生理論知識的夯實和操作能力的提升。

　　2.3 學生自主完成，教師合理引導

　　在利用這一教學方法展開實踐教學的過程中，老師必須充分的遵循這一教學方法的本質。這一教學方法在實踐中要求老師站在輔助地位，以學生為主體，由學生自主展開研發完成項目。因此，在實踐開展的過程中，老師不應當過度的干預學生在完成項目過程中的進程。如果過度的干預學生的實踐開展那么可能會導致學生的思路發生混亂，無法提升學生獨立完成項目的能力。由學生自主解決問題能夠充分的調動學生的學習積極性，幫助學生發現這些項目完成過程中的問題并及時的解決。這一教學模式在實踐中的應用并不是以完成項目為目的，而是通過項目的完成，幫助學生在完成的過程中實現其能力的提升。在這一過程中，學生能夠合理的安排完成項目的計劃，能夠對各個小組成員的工作進行安排，實現綜合素質水平的提升[4]。

　　教育論文范例：淺談如何打造初中信息技術高效課堂

　　3 結束語

　　綜上所述，在初中信息技術課堂教學的過程中，通過豐富教學模式，改變教學實踐狀況，能夠有效地提升課堂教學的效果。本文以項目式教學法為研究對象，探討應用這一教學模式在實踐中開展教學所應當注意的內容。通過對當前實踐中存在的問題進行分析提出了相關建議，希望能夠應用于實踐中幫助老師實現這一教學模式的開展提高學生的綜合素質水平，提升課堂教學的質量。

　　參考文獻：

　　[1]馬宗周.項目式教學法在初中信息技術教學中的運用[J].中學課程輔導(教師通訊),2021(03):105-106.

　　[2]張靜. 項目式學習構建初中信息技術高效課堂[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2020:3.

　　[3]周會杰.關于項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的研究[J].裝備維修技術,2020(02):281.

　　[4]王盼盼.基于“互聯網+”背景的初中信息技術課程的項目式教學的應用與研究[J].考試周刊,2019(82):37+39.

　　作者：朱弋

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