本文摘要：摘要：精心設計前置研究單，是學導用教學模式取得成效的關鍵。這里主要探討前置研究單的設計原則、設計策略，最后以筆算乘法為設計案例，探討前置研究單簡單、根本、開放等特點。本文對于學導用教學模式下的前置研究單設計有一定的啟發和借鑒意義。 關鍵詞：
摘要：精心設計前置研究單，是“學·導·用”教學模式取得成效的關鍵。這里主要探討前置研究單的設計原則、設計策略，最后以筆算乘法為設計案例，探討前置研究單簡單、根本、開放等特點。本文對于“學·導·用”教學模式下的前置研究單設計有一定的啟發和借鑒意義。
關鍵詞：前置研究單;設計原則;設計策略;設計案例
研究單的設計要最大限度地把教轉化為學，同時，應遵循 “簡單、根本、開放”的原則，力求環節簡單，使學生能夠一目了然，容易操作。切忌復雜煩瑣，不要讓學生懼而遠之，成為新的“課業負擔”。 要讓每個孩子都可以做，這樣孩子們才有興趣去完成。
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一、前置研究單的設計原則
研究單的設計要遵循“定位準確、內容精練、從淺入手、開放拓展”四個原則。
1.研究單的目標定位要準確。設計研究單前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性研究要圍繞教學目標設計，對教學目標把握明確、準確。如果設計研究單時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。
2.研究內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，小學數學的前置小研究盡量做到“少而精”， 千萬不能成為學生的負擔。新授課前我們設計的小研究，基本控制在兩個問題之內。
3.研究作業的難度要適中。教師要從學生的實際情況、個別差異出發,按優、中、差三個學生層次來精心設計課前研究作業,讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識, 找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲,設置分層作業或是提不同的要求是比較可行的方法。
4.研究單的設計要開放，開放的題目能培養出學生更開拓的思維，使研究成果“百花齊放”。有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。這樣使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。
二、前置研究單的設計策略
1.根據不同年齡段學生的特點，針對不同年級的學生有所不同
低年級學生因為認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的小研究用不著面面俱到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。低年級數學的研究單可以讓學生看書之后根據下節課的內容 找身邊的、生活中相關的數學例子。
帶例子，是一種既有一定范圍、又能發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么?”“不明白什么?”“我有什么問題?”“我的看法是什么?”只要學生有接觸過思考過就行。關鍵是要做到不能依賴家長，要讓孩子感興趣，設計學生會做的內容。研究單可設置有學習趣味的游戲、畫圈、動手操作等活動，在做的時候如果遇到不會寫的字可以用拼音或圖案代替。學生做完后讓家長簽名，既不會帶給家長過多的負擔，又體現家長的一個檢查監督的作用。
對于一些程度較差的學生，也可以允許其不做，讓他在課堂上聽懂了以后再做。每次上完課之后都應要求學生對小研究進行補充、完善。比如一年級上學期《9加幾》的計算，可以先舉例，讓學生先計算出9+5等于幾，并說出自己的方法，然后讓學生自己舉幾個類似的例子，以此來達到掌握算理的目的。
對于高年級學生來說，他們已經有了一定的自學能力，在研究中可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來。可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，會更加樂學。在設計要研究的問題時注意要有梯度，并結合班級學生的實際，針對學生的不同特點來確定研究中問題的設計角度。學生程度好的，研究單可以設計得開放一些，如果學生程度稍差的，則基礎的問題可適當增加。
比如學習平行四邊形的面積這一部分內容，我這里有兩份研究單。第一份，在研究中直接就出示一個方格紙上的平行四邊形，讓學生想辦法求出它的面積，然后再說我的發現，這樣的設計顯然是比較開放的。另一份是先出示一個長方形和一個平行四邊形，讓學生先計算它們的面積。然后利用問題2，把平行四邊形剪貼成我們學過的圖形，以此來突破本節課的教學難點，讓學生明確平行四邊形的面積計算公式是怎么來的。從而再得出結論，在這份小研究中“扶”的內容會多一些。
2.根據不同的課型，設計不同種類的研究單
數學課堂的課型有單元感受課、新授課、練習課、整理復習課和評研課。每類課型的研究單都有所不同。
單元感受課是通過學生大量的實踐活動對數學進行一個體驗性的學習。可以一個單元一次或幾個單元一次。比如《百分數的認識》這一單元的感受課，可以分成：“百分數的意義和寫法”、“百分數和分數、小數的互化”、“用百分數解決問題”、“折扣、納稅和利率”這四大塊來讓學生談收獲，從而使學生對這一單元的知識有一個整體的認識和了解。
整理和復習課在設計研究單時也可以讓學生采取分塊整理的方式。如《分數的加法和減法》的整理和復習，可從“同分母分數的加減法”、“異分母分數的加減法”、“分數加減混合運算”、“分數加減的簡便運算”這幾塊知識點來讓學生結合例子說說自己的收獲，并寫出我的提醒。最后讓學生寫出感想，談一談自己學習本單元的體會，可以間接了解學生對本單元知識的掌握情況。
評研課的研究單實際上就是一份練習卷，可以由教師設計，也可以是學生平時的錯例匯編而成。如人教版三數上《測量》這一單元的評研，可以從“計量單位”、“單位換算”及“解決問題”三方面設計評研內容。通過學生完成評研卷，檢查學生本單元知識的掌握情況。
三、以筆算乘法為例，設計前置研究單
筆算乘法這節課的研究內容：人教版三年級上冊P76-77頁內容。研究要求：仔細閱讀書本，認真自學后完成表格。開始由于對學生自學信心不足，設計得比較詳細。修改前，研究的問題為教材例子：每盒彩筆12枝，3盒彩筆一共有多少枝?下面分五個填表項目：列式、我的方法、豎式計算練習、我的例子、我的提醒。然后對于我的方法，又進行細分羅列，并于右邊欄目專門演示筆算乘法的過程。
修改后，我把研究問題改為：期末到了，為了獎勵優秀小組成員，張老師買了19本筆記本，每本4元。一共花了多少錢?下面填表就簡潔很多，分四個填表項目：列式、我的方法、我的例子、我的發現或提醒，沒有再細分，也沒有演示過程。這樣，修改后的前置學習單，較好地遵循研究單“簡單、根本、開放”的原則。修改前后的特點體現在以下幾個方面。
1.改變書上例題的呈現方式，把研究問題改為與學生相關的獎勵問題，這樣設計的目的為了防止部分學生抄襲課本答案，不進行深入的研究。而且，通過書本例題的研究能夠解決老師設計的研究問題，確實掌握多位數乘一位數(不連續進位)的計算方法。
2.例題內容和“學·導·用”教學模式中的小組建設與評價緊密聯系，體現數學來源于生活，應用于生活。
3.體現研究單的開放性這一原則，在計算方法的設計上體現算法的多樣性，讓學生寫出多種計算方法，特別是要求學生估算，旨在培養學生的估算能力。多種方法目的是讓學生選擇自己理解并喜歡的方法進行計算。
4.為了使學生進一步理解掌握多位數乘一位數(不連續進位)的計算方法，要求學生舉出自己例子，但是為了防止學生舉例時無從下手，教師先舉例讓學生模仿，其實老師的例子就是課本的例題，實現課本例題與研究單的有機整合。
5.設計“我的發現或提醒”，旨在讓學生暢所欲言，說出自己的收獲或體驗。
6.“我的疑問”不要求所有學生進行填寫，個人確實有疑問或小組內解決不了的問題可以寫在上面，以便全班共同解決。
參考文獻：
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作者：張超群
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