本文摘要：[摘 要] 近年來，貧困地區中小學教育取得了較大成效，但課程資源短缺仍是貧困地區教育存在的普遍問題，貧困地區學生難以享受到與發達地區平等的優質教育資源，制約教育公平的實現。 就此問題，筆者所在的課題組在支教幫扶行動中，為對口幫扶學校帶去大量優質
[摘 要] 近年來，貧困地區中小學教育取得了較大成效，但課程資源短缺仍是貧困地區教育存在的普遍問題，貧困地區學生難以享受到與發達地區平等的優質教育資源，制約教育公平的實現。 就此問題，筆者所在的課題組在支教幫扶行動中，為對口幫扶學校帶去大量優質課程資源，提出“四會”幫扶學習策略，旨在豐富受援學校教育資源，激發學生學習興趣，提高教學質量，為探索教育幫扶的有效模式提供經驗和建議。
[關鍵詞] 教育幫扶; 課程資源共享; 幫扶策略
近年來，隨著國家對貧困地區教育扶持措施的推進以及投入的增加，中小學教育發展取得了較大成效，許多學校的辦學條件有了很大程度的改善。 但是，由于地區經濟發展存在差異，部分經濟欠發達地區的教育水平與發達地區學校相比仍有較大差距，其中課程資源短缺是我國貧困地區中小學校普遍存在的問題，制約著教育公平的實現。 筆者通過課程資源共享，引領對口幫扶學校教學內容和教學方法改革，促進教師教學觀念的轉變，留下“帶不走”的專家隊伍，做到“授之以魚，不如授之以漁”，給他們的發展帶來幫助。
一、教育幫扶實踐中課程資源共享的重要性
(一)貧困地區學校課程資源建設現狀
為了提高經濟欠發達地區中小學教學質量，促進城鄉教育均衡發展。 近年來，國家出臺了相關政策進行鼓勵與扶持。 2017年，國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出要積極開展“互聯網+教育”，支持“互聯網+教育新模式”，推進優質教育資源共建共享，加速優質教育資源向農村、偏遠、貧困地區覆蓋。 目前，各級政府雖然已經出臺了一系列促進貧困地區中小學使用城市優質網絡教學資源的措施，但部分政策沒有得到真正意義上的落實，對于不同學校的實際情況針對性不強。 基于此，對貧困地區學校課程資源共享建設的力度和針對性還有待進一步加強和完善。
此外，貧困地區學校教師在運用互聯網學習城市學校優質教學的方式方法，收集城市學校優質教學資源，將其運用在教學中也存在一些困難。 一方面，教師缺少網上共享、免費的各種備課資源，關于教改理念、教學課例、教學設計、教學方法、名師錄播課、示范課等可供參考和借鑒的網上資源供給不足，導致很多教師要用大量時間和精力準備一堂課。 雖然網絡上也有一些種類繁多的教育教學資源庫，但其中的資源多數都是被產品化生產出來變成商品進行出售的，個人需要付費才能使用，教師不愿意自費購買，致使其中的資源難以得到廣泛的應用。 另一方面，部分教師利用這些資源時不能將其與當地的實際情況相結合，不符合當地學情，難以達到效果，這也是目前一些貧困地區中小學使用城市學校優質網絡教學資源的一大障礙。
(二)課程資源共享的意義
在脫貧攻堅這場戰役中，國家高度重視貧困地區的教育問題，習近平同志指出：“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。 補齊貧困地區義務教育發展短板，讓貧困家庭子女都能接受公平而有質量的教育，是夯實脫貧攻堅、決勝全面小康根基之所在。 ”現階段，貧困地區學校在教育軟實力上，特別是在師資力量和享有的教育資源方面與城區學校相比還有很大差距。 從教育公平的角度來看，要在教育幫扶中推動課程資源共享，引領對口幫扶學校教學內容和教學方法改革，促進教師教學觀念的轉變，促進貧困地區中小學有效使用城市優質網絡教學資源，縮小城鄉教育差距，推動貧困地區中小學教育更好地發展。
二、教育幫扶實踐中課程資源共享的實施過程
(一)課程資源共享實施過程
基于貧困地區學校課程資源建設和使用現狀，筆者課題組的幫扶教師在支教幫扶期間帶去大量的實體資料，包括優秀教學案例、微課、名師精品課、一課一優以及多媒體教學資源。 在根據受援學校的實際需要，提供可利用的網絡資源過程中，幫扶教師通過教學研討，幫助受援學校教師分析學生以及學校實際，選取適合的教學資源，重新整合利用，確立教學目標，落實教學內容，制定活動方案，做好活動預案，最后具體實施，提高教師利用優質教學資源的實用性和針對性。 對于技術性要求較高的微課，幫扶教師除了帶去大量現成的優秀微課資源，還向對口受援學校教師傳授了制作微課的方法和技巧，以便他們可以根據自身需求，有針對性地制作微課用于自己的教學中。
(二)課程資源共享的建議
基于貧困地區學校課程資源短缺的現狀，結合本次支教行動的經驗來看。 一方面，學校亟須優質課程資源的幫扶，以彌補城鄉教育軟實力的差距，讓貧困地區學生享受平等的優質教育，促進教育公平。 另一方面，學校教師也亟須優質課程資源“解讀能力”與“再生能力”的幫扶。 實體資料幫扶是課程資源共享的落腳點，但不是長遠之計，再優質的資源落到不同的教學實際，不一定能夠完美地“拿來就用”，每一位教師都需要有取其精華、重新整合、用于自身的能力，才能將優質的課程資源用好、用活。 只有這樣，才能開創受援學校從“共享”到“共生”的新局面。 為此，課題組在指導受援教師有效使用優質課程教學資源過程中，對教師進行“四會”學習策略指導，即“會學、會析、會悟、會用”。
引領教師“會學”。 教育面對網絡是必然趨勢，但傳統的課堂教學方式仍根深蒂固，教師對于信息技術的使用意愿不高，教師被動采用信息化教學，貧困地區學校此情況尤為突出。 針對以上問題，幫扶教師帶去優質課堂教學資源，充分利用示范課、精品課等形式讓受援教師接觸和感受信息技術與學科融合的課堂魅力，吸引教師想學、盼學。 幫扶教師在吸引受援教師積極參與學習的基礎上，引領教師對信息教學資源的認識和學習，通過集體教研共研，學會篩選、精選，培養教師選擇與使用優質平臺和資源的技能。
幫助教師“會析”。 為提高課程資源使用的實效性和針對性，幫扶教師應指導受援教師開展調研，結合實際，精準定位。 幫助教師認真研讀課程標準，分析教材內容和結構，明確教學重難點; 分析學生存在的個體差異，了解學生已掌握的知識情況，了解學生興趣指向; 結合當地本土特色資源，進行教學設計，利用信息化手段將知識內容豐富與延伸，提升教師選擇與使用優質平臺與資源的技能。 以初中英語教學為例，英語課外教學資源是英語課堂教學的有效補充。 幫扶教師為受援教師推薦優質的英語教學資源平臺，學習優秀微課，學習新穎課程設計，剖析學生的現有英語知識水平，講解重難點，利用多媒體介紹中外文化差異，增強學生文化自信。
促推教師“會悟”。 悟是教師成長的助長劑。 一個“會悟”的教師，在她成長的道路上會走得更遠。 由于教育教學理念存在差距，受援學校部分教師因陳守舊、喜歡每天做重復不變的事情，別人的教學資源照搬照用，不會“悟”，導致教學形式、教學方法缺乏新意，專業成長停滯不前。 幫扶教師一要促使受援教師思想轉變，讓他們知道“要悟”和“懂悟”，二要推進“悟”的形式和方法。 利用集體備課、名師送課、微講座等形式開展合作探究、小組討論、分享交流活動，形成一支“學習型”的教師隊伍，真正實現幫扶支教活動的融合、合作和交流作用。
激勵教師“會用”。 當受援教師能較好地掌握一定的信息技術手段和積累了一定教學資源時，以賽促教、促建，激勵他們嘗試使用便是最好的催化劑。 搭建比賽平臺，開展說課、同課異構或微課制作等活動，展示受援教師的信息化教學技術，助力他們建構個人教學風格，呈現個人教學魅力，充分調動教師積極性，強化教師選擇和使用優質教育資源的能力。 疫情下的教學工作，受援教師從一開始的彷徨、抵觸到后來的接受和創新，無不體現“學以致用”的過程。 期間，幫扶教師跟受援教師一起，共同篩選網絡資源，根據教學目標、教學內容，敲定教學方案，然后根據所任教班級學生的不同情況進行調整，完善自己個性化的教學設計，熟練操作教學平臺，高效地完成了疫情期間的正常教學任務。
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對貧困地區教育而言，共享教育資源很重要，這有利于貧困地區學校教師改革教學內容和教學方法，更新教學觀念。 同時也有利于激發學生的學習興趣，提高學習質量。 在教育幫扶中可以充分結合共享課程資源建設，傳授收集與制作教學資源的方法與技巧，幫助受援學校教師豐富教學素材，滿足自身教學需要，以實現從“輸血”式扶貧到“造血”式扶貧的轉變。
參考文獻：
[1]趙闊，張曉京.改革開放40年我國教育扶貧政策變遷及其經驗[J].中國人民大學教育學刊，2019(1):16-30.
[2]吳君.信息技術環境下課堂教學整合應用研究[J].新課程，2020(49):72.
作者：梁寶珊
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