本文摘要：小學數學教育的核心主要是培養學生的創新精神和思維能力，國家的發展需要創新型人才的參與，學生在枯燥的學習中也需要通過創新獲得自我成就感，創新促進了國家與個人的進步與發展。 本文通過簡要分析了學生和教師在教學中容易忽視以及制約創新能力的發展等問
小學數學教育的核心主要是培養學生的創新精神和思維能力，國家的發展需要創新型人才的參與，學生在枯燥的學習中也需要通過創新獲得自我成就感，創新促進了國家與個人的進步與發展。 本文通過簡要分析了學生和教師在教學中容易忽視以及制約創新能力的發展等問題，并針對出現的問題采取相關策略，從而提高小學生的綜合能力，實現新課標的基本理念。
隨著科技時代的發展，無論是在政治、經濟，還是在文化方面，人的創新精神都起著十分重要的作用。 創新是通過個體或集體完成的，而人的發展和成長與教育有著密不可分的聯系。 因此，在教學活動中培養學生的創新能力是一項重要的任務，對于小學數學教師來說，樹立培養小學生創新意識和創新精神的觀念，不斷對自己的教學方法進行創新，使學生在自主探究與合作交流學習的過程中發現問題，通過學生思考尋找方法來解決問題，才能更加有效地培養小學生的創新能力。
1 創新能力的概述及發展
我國創新能力研究的發展我國在20世紀二三十年代，就有一些教育思想家和學者開始探索有關創造性方面的教學，但是由于我國初始的教育體制比較僵化，在較長的一段時間創新在教育方面沒有得到好的發展。 在20世紀七八十年代，雖然創新教育得到了一定的發展，但是由于創造教育理論與實踐受到當時的歷史條件的限制，并沒有觸及到教育的本質。 因此無法從根源上改變我國初等教育缺乏創新的指導這一現實。 直至90年代以來，我國提出發展素質教育，并且在十六大至十九大的會議中多次提到了發展教育創新的重要性，培養創新型人才對于國家的重大意義。
2 培養學生創新能力的意義
新經濟時代的各個國家要想本國的經濟、政治、文化能走在世界的前沿，就必須培養出一批又一批具有創新能力的人才。 魯班通過觀察蝗蟲吃葉子的樣子發明了鋸子愛迪生通過一次又一次的創新，用碳化棉絲、竹絲和紙條碳化作為燈絲不斷嘗試，才有了今天用鎢絲作為燈絲的電燈泡，為世界帶來了光。 正是這些發明家們不斷的創新，才推動了時代的進步，因此，培養學生的創新能力有利于促進國家的進步，使自己的國家不斷發展變得更加強大。 學生是正在發展中的人，他們身上具有無限的潛能，而教師在學生的發展過程中處于主導地位，所以教師能正確的引導學生，他們便會釋放出無數的光彩。 首先，培養學生的創新能力在他們的學習生活中具有積極作用。 ，久而久之學生便會對該學科產生厭惡心理，相反如果老師懂得培養學生的創新能力，不僅使學生在課堂上的氛圍高漲，而且會讓學生在課后對該學科的興趣不減; 其次，創新能力能夠增強個人的就業競爭能力。 有一個果農通過對桃樹品種的改良創造，使桃樹的畝產量高達1萬多斤，通過對種植手法的創新使果農成為了農民企業家; 最后，通過創新能夠使個人獲得一定的榮譽，實現自身價值。 由此可見，創新能力對學生個人的發展具有積極意義。
3 制約學生創新意識的因素
3.1 學生個人因素
著名的數學家歐拉從小對數學十分感興趣，在不滿十歲時就自學了《代數學》，虛心向-3-別人請教不懂的問題，憑借對數學的興趣與熱情，十三歲就考入大學，成為了數學界杰出的人物; 然而，一些學生對學習十分不感興趣，一支筆或一張紙都能成為他們上課時間的玩具，久而久之造成學習成績下降，甚至產生厭學心理。 興趣對于學生的學習是十分重要的，喪失了學習興趣也意味著創新能力的培養會受到制約。 2.學生的思維水平學生的思維水平也是影響學生創新能力的因素之一。 在學習乘法口訣時，有的學生只需花費一天的時間就能記住，而有的學生可能需要兩三天的時間; 還有的學生比較依賴于形象思維解決問題，而另一些學生則依賴于抽象思維解決問題，比如，在學習“倍的認識”時，一些學生需要借助畫圖的方式才能求出幾是幾的幾倍，然而一些學生根據數量關系直接用除法計算就能很快得到答案了。
3.2 學校教育因素
學校的教學理念、師資水平以及課堂的教學氛圍對學生的創新意識都起到了至關重要的作用。 但是有的學校為了提高升學率，強化應試教育，忽略了學生其他方面的培養，致使在有的方面比較欠缺。 一些學校制約學生的創新意識的發展主要體現在以下幾個方面：學校方面首先，學校受到應試教育的影響，重視學習成績，忽略其他方面的發展。 一些學校只是看重學生的學習成績，對于一些課外活動和社團活動的時間嚴加限制，或者為了避免浪費時間直接取消這些活動; 小學的科學實驗室也只是形同虛設，不讓學生通過實驗過程發現科學事實; 其次，有的學校對創新教育的開展不具有操作性，只是簡單開展一些創新教育的活動和講座，沒有將創新教育與實際教學結合起來; 最后，一些學校對課堂的教學秩序也有相關的限制要求，不利于學生們的自主學習。 課堂是學生學習的主要場所，教師也是教學的主導者。 教師制約學生創新能力的發展主要體現在以下幾個方面：第一，部分教師思想僵化，缺乏創新意識和精神，不對自己的教學方法進行創新。 在教學時，對學生產生的新穎的想法和質疑進行批評，不能正確引導，使其學生越來越膽怯，不敢再思考和積極發言。 第二，花費較少的時間組織學生動手操作和討論交流。 有的教師為了追求“高效”的課堂減少了學生自主探究與討論交流的時間，使學生產生惰性，不懂得觸類旁通。 最后，忽略學生的提問和回答。 對于不符合教師心里的提問和回答，一些教師會選擇置之不理，或者馬上示意學生停止，繼續尋找“合適”的人選回答符合自己所需要的答案。
3.3 家庭教育因素
學生家長的觀念受到社會風氣的影響，他們認為衡量孩子是否優秀的標準是學生的成績，希望孩子以優異的成績換取日后的競爭優勢，卻忽略了對孩子創新能力和創新意識的培養，致使孩子只會死讀書、讀死書。 這些父母制約孩子創新意識的發展主要體現在以下幾個方面：第一是不考慮孩子的興趣愛好，本著不能輸在起跑線的觀念，為孩子報各種各樣的興趣班，占用孩子的自主學習時間; 第二是一些父母限制孩子的行為，以命令式的語氣和孩子交流，對于孩子提出的質疑，不進行積極的引導，對于此類問題匆匆略過，沒有培養孩子查閱資料解決問題的習慣，也使得孩子不能做出有趣的嘗試; 最后就是一些家長忙于工作，無法照料孩子，將孩子放在家里，禁止孩子外出接觸外界，使得孩子的靈感受到阻礙。
4 培養學生創新能力的具體實踐
4.1 轉變教學的理念，感受數學文化
教師在小學數學的課堂教學活動中，一定要不斷的更新自己的教學理念，使用科學的教學方法開展學習活動。 在教學內容的選擇中，教師也要從學生的角度出發，增強學生中心性，在最大程度上培養學生的核心素養。 在進行課堂的管理活動中，教師要引入民主的管理理念，多和學生進行溝通和交流，全方位的去了解學生，接受他們對課堂教學的反饋，分析討論合適的教學方法，并把小學數學核心素養融入到其中。
4.2 使用科學的教學的方法，幫助學生樹立數學意識
小學數學教師在進行教育教學的時候，一定要加強核心素養的教學理念，熟悉每一種教學方式的優勢和劣勢，不僅僅要把情境教學，啟發式教學，表演式教學結合在一起，還要不斷的使用新的適合學生的教學方式方法，最后選擇最適合這節課開展的教學方式，提升教學的效果。 在開展教學的時候，數學教師可以多利用多媒體等科技，吸引學生的注意，增強他們對這節課內容的好奇心，從而達到主動學習的效果。 就現在的情況來說，最經常看到的信息教學方法就是使用多媒體，微課，網絡課程等方式。
4.3 提升教學的質量，增強學生的分析能力
數學這門學科對小學生來說，它有著很大的困難。 而多媒體作為一種有效的工具，也可以很好的集中學生的注意力，教師可以使用一些圖片，短片來給學生進行過程的展示，這樣就可以最大程度上活躍課堂的氣氛，使學生更好的理解數學知識的本質，增強他們學習的有效性。 例如在學習“平行四邊形的面積”這一部分的時候。 教師就可以設置一個學生進行探索的活動，學生可以使用任何工具，實現平行四邊形的剪裁或者結合，從而自己發現關于平行四邊形的規律，并嘗試得出結論。 然后教師可以使用多媒體給學生展示具體的演變過程，加深學生的印象，有效的完成這部分的教學活動。 另外，教師還可以使用多媒體設備給學生播放一些關于平行四邊形運動的情況，還有一些在日常生活中運用到平行日常形的例子，增強對知識進行實際運用的能力。
4.4 聯系實際的事例,培養學生的知識運用能力
相關文件中有明確的說明，小學數學的教學活動要盡量結合學生的生活。 教師使用這樣的方法，往往可以在最大程度上提高教學的有效性，加深學生的理解。 同時教師也要引導學生主動的去發現生活中體現數學的地方，鼓勵學生把學習到的知識進行運用，并盡量的和其他領域的學習融合在一起。 真正的完成各個學科的互動。 在備課的時候，教師也要使用更加靈活的方式方式來展示這節課教學的內容，如情境扮演的方法和主動尋找答案的方法，這樣的方式往往在很大程度上提升學生的數學核心素養。 情境教學法也就是要把學生平時生活的情境和他們學習的知識結合在一起，幫助學生更好的去理解數學。 學生對所發現的一些問題進行獨立的探索，這樣就可以大大的增強學生對于知識的求知欲望，引發他們的主動學習，增強他們獨立解決問題的能力。
4.5 重視學習過程,促進學生能力的全面發展
在具體的教學中，數學教師不僅僅要讓學生具備良好的基礎功，還要讓學生知道數學知識的獲取方法，從而發自內心的重視實踐探索的過程。 數學素養要求小學生可以有一定的合作能力，并可以進行獨立的學習。 所以教師在開展教學的時候，要留給學生自己去探索的時間，讓他們主動的進行各種嘗試，并在自己的親身實踐移民獲得相應的感受，增強自己的數學技能。 例如在復習“圓柱的體積”這一部分的時候，教師就可以讓學生隨意的拿出一張紙，并要求他們以不同的邊作為中心進行旋轉，然后再問他們，一共有幾個不一樣的圓柱? 他們的體積是不是一樣的。
學生通過自己的操作，就可以明確雖然只是一個圖形，可是有不同的旋轉軸所得到的立體圖形也會有很大的區別。 然后教師就可以多準備一些平面的圖形，并把不同的邊作為旋轉軸，讓學生仔細的觀察旋轉后會發生哪些立體的圖形，同時教師也要讓學生明白平面的圖形是如何變得立體的，并留給學生時間去進行沉淀，如進行小組的分享等等，最終感受到學習數學的魅力。
數學教學論文： 情景教學法用于小學數學教學的實踐
總之，創新教育不僅對教師和學生起到至關重要的作用，而且也關乎到國家的發展。 因此，這項艱巨的教育任務不僅僅是教師的責任，同時也是家長乃至整個社會與國家的責任，家長應意識到創新的重要性，加入到創新教育的隊伍中來，建立起與學校的聯系，采取科學合理的手段教育孩子，而教師是學生人生路上的指路人，教師應該要轉變教學觀念，具備創新精神和創新意識的觀念，創新自己的教學方法，通過不斷的投入教學實踐過程，及時反思和積累經驗，吸取有關培養學生創新能力的優秀教學經驗，豐富自己的教學方法，取其精華實施于自己的教學過程中，在學生成長路上成為真正領路人，為學生在今后的發展奠定堅實的基礎。
作者：王金梅
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